建构主义学习理论在财务管理教学中的应用

赵素娥

摘 要：建构主义学习理论强调以学生为中心，通过情景、协作、会话让学生去主动建构知识，非常符合我国高校教学改革的精神，因此，探讨如何将建构主义学习理论应用于财务管理课程教学。

关键词：建构主义；财务管理；教学；应用

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.31.085

20世纪以来，人们对学习的认识不断演进，正如张建伟博士所言：20世纪，主流学习理论沿着行为主义—认知主义—建构主义的路径发展。作为三大学习理论之一的建构主义认为，学生作为学习的主体，并非被动的接受知识，学习知识也不仅仅限于书本知识，教师是学生学习的辅助者、引导者和资料的提供者，教学活动应紧紧围绕学生这一中心，通过合作、探究的方式，而不是满堂灌。即学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，根据自己的经验，通过意义建构的方式获得，因此，“情景”、“会话”、“协作”、“意义建构”构成学习环境的四大要素。建构主义学习理论与目前我国高校课程教学改革精神是一致的。市场经济要快速健康发展，经济的转型升级，需要大量多元化创新型人才，作为高等院校，为培养适合社会需要的高层次人才，必须改革现有的教学模式，引入建构主义学习理论，尊重学生的个性，实现教与学角色的转换，充分调动学生的积极性。基于上述背景，笔者探讨如何将建构主义学习理论应用到专业课程教学当中。

1 财务管理课程的教学现状

财务管理课程是一门理论性与实践性均较强的课程，传统的教学模式是教师按照教学大纲结合教材内容、通过多媒体课件按部就班一章章讲下去，教师是教学的中心，学生处于被动地位，像机器一样需全盘接受教师灌输的全部内容，其结果常常出现教师课堂上讲的口干舌燥，学生在下面听的疲惫不堪，根本没时间去思考，长此以往，学生逐渐感到厌倦最终失去了學习兴趣，结果出现高校很多学生逃课现象，学校为了维护教学秩序，又不得不要求教师严格考勤，导致上课流于形式，课堂上学生心不在焉，做白日梦，玩手机上网等，其教学效果可想而知。可见传统教学模式已经暴露出诸多弊端，要适应社会的发展，满足市场经济对高素质创新型人才的需求，必须改变现有的教学模式，按照西方先进的建构主义学习理论进行财务管理课程教学改革。

2 建构主义学习理论在财务管理教学中的应用

为了让学生按照建构主义学习理论通过意义建构掌握财务管理知识，需要打破传统的教学模式，笔者建议从以下几方面按照建构主义理论对财务管理课程进行课堂教学设计。

2.1 课堂教学突出以学生为中心

课堂上打破传统的以教师为中心的课堂教学模式，实现教与学地位的转变。比如“资金时间价值”作为财务管理的基础知识，必须牢固掌握。课堂上教师可以根据同学最关心的社会热点先抛出问题，让学生去思考。问题：你前年毕业的张师兄现在准备通过按揭方式马上拥有自己的一个小窝，房子总价100万元，现有三个不同的付款方案，方案一，首付30万元，其余款项分10年每年末等额支付。方案二，首付20万元，其余款项分8年每年初等额支付。方案三，前三年每年末支付10万元，其余款项分9年每年末等额支付，假定银行的贷款利率为6%，请同学们帮助这位师兄作出最佳选择。通过热点问题，引导大家去思考，鼓励每个同学发言，让同学自己去寻找答案，这样既活跃了课堂气氛，又能训练学生思维，同时也培养了学生分析问题与解决问题的能力。

2.2 采用多媒体技术，创设教学情境，激发学生的学习兴趣与热情

建构主义认为，将学习置于复杂多样的情境中，在实际工作中，建构的知识才能广泛迁移。比如投资活动中关于“项目投资决策”，可以运用多媒体技术，创设一个情景：即某公司现有闲置资金500万元，经理正在考虑投资何项目收益更大？于是召开中层会议，发动大家讨论，集思广益。经过一番讨论，大致有三个方案可供选择：方案一，鉴于目前所在城市小学学位非常短缺的现状，建议办一所小学；方案二，目前本企业产品市场潜力较大，建议扩大规模，建一个分厂；方案三，鉴于目前中国食品消费状况，建议投资绿色高效农业。三个方案如何选择？这时教师要帮助同学理清思路：即做项目投资首先对每个项目都要进行市场调研，技术分析，确定了有潜在市场需求，并具备技术可行性（一般有技术专家分析），再利用财务管理知识分析是否具有财务可行性，当多个方案比较时利用决策指标进行决策。那么财务指标都有哪些？各个指标怎么计算，其经济含义及优缺点是什么，项目评价中应该注意的问题等，要求学生在教师指导下自己去搜集资料和数据，对每个方案的评价必须有理有据，尤其是方案决策，引导学生一定要结合企业内外部环境，不能就数据论数据，定性分析与定量分析相结合。相信这样的教学设计比传统的教学模式学生体会更深，对知识的掌握更牢固，而且通过探究的方式，思维得到很好的训练。

2.3 培养学生的团队意识和沟通能力

建构主义认为，会话与协作构成学习环境必不可少的两大要素，协作贯穿于学习的全过程，对资料的搜集与分析，假设的提出与验证，学习成果的评价及意义的最终构建具有重要作用。会话是协作过程的必要环节，小组成员必须通过会话完成学习任务，协作学习的过程本身也是会话过程。每个学习者的智慧为整个群体所共享，会话是意义建构的重要手段。因此建构主义将教学过程视为学习者通过与他人合作、互动，主动建构知识的过程。在财务管理教学过程中，建议每个同学将个体建构知识主动与小组成员讨论交流，集思广益，这样建构的知识才更丰富、更全面。比如：在企业融资决策中，假设某企业预测近期有一个很好的投资机会，估计投资报酬率不低于15%，需要从外表融资800万元，通过何种筹资方式较好呢？教师首先引导学生明确目前可选择的融资方式有哪些，每种融资方式的相关法律规定是什么？有何优缺点？其次引导学生计算每一种融资方式的个别资本成本，若采用两种以上方式，还需要计算综合资本成本，最后引导学生怎么选择融资方式或融资方式的组合。在解决上述问题的过程中，教师可以事先将全班学生分成几个小组，每个小组成员之间要有分工，分别查资料，各抒己见，共同讨论。最后组与组之间进行讨论，辩论，在这样的学习过程中建构知识可以互相启发，取长补短，同时也培养了合作意识与团队精神。

2.4 培养探究式的学习方式。

建构主义认为知识不是对现实的准确表征，它是一种假设，并不是问题的最终答案。课本知识是一种关于各种现象的假设，要通过假设去向现实求证。财务管理教学改革要联系企业实际，不是教师直接对某个问题给出一个“标准”答案，要培养学生批判性思维，因为同一个问题，从不同角度会有不同的解决方法，不同的方法产生的效果也会不同。以“信用政策”决策为例，假定某公司现有产品的赊销期一般为30天，那么是否需要改变赊销期？要引导学生思考其中的利弊，延长赊销期，对企业销售收入及信用成本的影响。一般来说，收入会随着赊销期的延长而增加，但是信用成本也会相应增加，但是也要结合每个企业的具体情况，比如有的企业若产品在市场上已经没有潜力，即使赊销期再长，收入增长有限，坏账风险加大，信用成本升高，这类情况最好不要改变现有政策。另外信用政策制定时要不要考虑现金折扣，现金折扣是为了鼓励客户尽早付款而给购买方的一种优惠，但优惠的力度定为多大？针对哪类客户应该实行此政策才有吸引力等问题，教师要引导学生去思考，因为现金折扣对销售方而言是一种代价，要求学生结合每个企业的实际去权衡利弊，教师可以给同学提供一些资料，引导学生去一步一步分析、对比，让学生去寻求答案，这对培养学生分析问题与解决问题的能力大有裨益。endprint