小学数学生活化教学研究

童善勇

【摘 要】贴近日常生活的教学，即生活化教学，在强调解决实际问题能力的今天，逐渐吸引了更多人的注意力。要实现素质教育，就离不开生活化教学。相比于普通的教学方法，生活化教学的优势体现在它贴近生活，因而更能够引起学生们的兴趣，从而使教学内容更加容易被接受。对于年龄较低的小学生来说，小学数学生活化教学在扩宽知识面、开发智力等方面的作用更加显著。笔者将从几个方面提出对于生活化教学的有效策略，希望对于小学数学教学有所帮助。

【关键词】小学数学，生活化教学，研究

如今，许多教师对数学生活化教学仍存在一些误解，没有做到将教学内容和生活实际联系起来。分析并解决生活中的数量问题，这才是学生们学习研究数学的主要原因，同时在实践中学生们能够更加清晰地意识到所学有所用，对学过的理论也更加印象深刻。学生们能将理论应用于实践，这是新课程标准，生活化教学则体现了对这个标准的深度落实。

1生活化教学的必然性

受传统观念影响，学生们的学习缺乏主动性。学生们大多认为，学习只是为了考试，因此对于学习缺乏热情，推崇死记硬背记重点的学习方法，囫囵吞枣而不求其味，只求能通过考试。这样的学习态度缺乏主动求知的探索精神和解决问题的动力，只是为了应付考试而学习，对学生能力的发展没有太大帮助，反而浪费了学生们的天赋。而新课标要求，学生们应该明白学习数学的作用，只有将数学知识与现实生活相联系，才能让学生们懂得知识就是力量的道理，才能激发起他们的求知欲和信心。有了学习的欲望和信心，学生们才会主动求知探索和实践，解决实际问题的能力在这样的过程中才能渐渐地被培养出来。

2数学生活化教学的优势

2.1提高学生学习积极性

要让小学生们主动探索数学，首先要让他们在心理上接受数学学习；而要他们接受数学学习，首先要使他们对数学感到熟悉。对于小学生们来说，许多新奇事物都能吸引他们的兴趣，我们知道，兴趣是最好的老师，再困难的知识，只要学生们对它产生了兴趣，就不再是难题。老师们应该在这方面下功夫，将数学教学联系生活，激发学生们学习的愿望，这样学习才能事半功倍。

2.2加深对数学知识的理解

数学的教学，目的不是为学生们制造问题，不是为了让学生们记多少笔记，更不是为了考试。数学教学应该是为了培养学生们的创新思维、实践能力、学习兴趣和学习能力而存在的。在数学的学习中，对于抽象的概念和复杂的关系公式，学生们常常记不住，更别谈解决问题，有时候对于老师的解释，往往是课堂理解课后便忘了。这是因为，单纯的讲解只是让学生们有了对数字符号的认知，而非刻在脑海中的深刻理解。但如果将数学理论联系实际生活，那么学生们就能够认识到数学知识可以解决自己生活中的问题，从而深层理解书上的概念，并对数学产生熟悉感。

2.3培养学生的数学素养

老师们可以在课后布置一些趣味性强、又与数学学习和生活问题紧密相关的作业。比如说让同学们在课后做几期数学漫画或数学手账，让同学们动手将生活中遇到的数学问题以艺术的形势记录下来，既培养动手能力，又能使他们认识数学与生活的联系。这样做的目的，是为了让小学生们从小培养数学思维。创新意识和灵活变通的能力在提倡素质教育的今天极为提倡，是素質教育所要培养出的人才的必备能力。

3目前小学数学的生活化教学中存在的问题

3.1生活化教学的目标不明确

许多老师在学期末通过学生的考试成绩来评定一个学生的学习能力和学习态度，这样的做法既伤害了学生的感情，又不利于生活化教学成果的评定，与生活化教学的目的相悖。要评价生活化教学成果，应该要从学生的动手解决问题和创新能力来评判。教师们在教学过程中应该明确生活化教学的目标。

3.2生活经验替代了数学思考

在数学教学时，我们发现有些教师的选材不当，没能达到促进学生思维发展的目的。例如，教学“乘法的认识”时，教师给学生展示两幅图片，图中共有六只小熊，分成三组，每组两只。教师原本想让学生根据这幅图画，体会乘法的含义，但是学生凭借经验，一看就知道是几只，所以不需要思考，因此教学的目的也就没能达到。

4小学数学的生活化教学改进策略

4.1树立正确的生活化教学观念

在生活化教学的背景下，老师们应该将教学观念应该要有所转变。教学方式应该要渐渐开放，分数不能再作为对学生能力优良的唯一评判标准。相较于知识的传输，学生学习能力的培养应该成为教学的重点，老师对学生的教授方式应该是多彩多样的，知识也应该从老师的单方面灌输转变为学生的主动求知，课堂需要多一点活泼的氛围。老师们应该树立“知识从生活中来，又从课堂回到生活中去”的观念，放眼生活，将学生引导到探索知识的道路上。

4.2用心设计教学情境

好的教学情景需要老师们的用心设计，生活素材可以是和学生们的生活息息相关的生活经验，也可以是能够引起学生兴趣和求知欲的情景，总之，要让学生们将自身代入情景，引起思考，并且学会分析解决。教师们应该将生活现象经过课本上理论的处理后再呈现给学生，这样是为了避免在生活化教学过程中，学生们将生活经验与数学问题思考混为一谈的现象，也便于学生理解情景。生活化教学的实施不是一天两天就有成果的事情，它需要长期的课堂实践才能看到效果。这需要小学数学教师们深刻认识到生活化教学在数学教学中的必要性，并且在教学过程中不断地探索和创新，保持教学活力，同时避免在生活化教学上踩到雷区。

教学中的情景，应该符合生活中实际的情景。教师们创设贴近生活实际的教学情景后，要善于引导学生们在情境中主动发现问题、主动思考问题、主动解决问题。数学老师们应该在这样的情景教学之中逐步培养小学生们的问题意识和对数学的重要性的认识，这样不仅巧妙地提升他们解决问题的技能，同时也引导他们掌握更多的数学知识。

4.4选择生活化教学内容

在学习生活中，师生之间的关系应该是好朋友的关系，教师要注意这一点，为了让小学生们认识到数学与生活的紧密相连，教师应该以朋友关系鼓励和督促小学生们主动学习。同时在教学过程中要注重实际，要考虑到小学生们的认知水平，以启发式教育和全面性教育为本，争取做到小学数学新课标中提出的“数学教师要坚持‘以学生为本”。

4.5设计生活化练习

小学数学教师应该注重学生学习能力的培养，同时也要对学生获取知识的途径把关，要让小学生们由单方面学习知识转变为主动探求学习方法，为他们“活到老，学到老”的需要奠定基础。除此之外，生活化应该渗透到课堂练习之中，这样才能提升小学生们解决数学问题的技能，才能让小学生们在学习和练习的过程中得到数学应用能力的提升，对他们的思维能力也是一种打磨。比如，小学数学“小数的加法和减法”的教学内容是在小学生掌握了小数的意义和性质后，且在对前面的整数加减法非常熟悉的基础上进行的，是小学生需要进一步学习的。因此，在设计课堂练习时，我进行了大胆的创新，选择具有生活化的计算题，让小学生不仅学到数学知识，还能够增长生活经验。

4.6增强动手实践活动

集体主义精神和协作能力也是我们下一代必不可少的能力，为了让小学生的综合素养全面发展，数学教师们应该在课堂上多多发起教学实践活动，并鼓励每一位学生都参与进来。小学生们大多探知欲强且具有不凡的动手能力，数学教师们应该着力开发小学生们的数学潜质，争取让课堂教学体制变得多元化，因此教学实践的过程就显得尤为重要，需要数学教师们着眼于课堂活动。

5结语

总而言之，小学数学的生活化教学任重而道远，需要师生们的长期配合和努力，需要老师们对其重要性的认知，这样的教学才能够培养学生们的创新思维和动手能力，才能够促进学生们的全面发展，才能为我国培养出具有优秀素质的下一代。

参考文献：

[1]王芷茹.新课程背景下的小学数学生活化教学研究[J].学周刊，2016（05）

[2]柴春梅.小学数学生活化教学研究[J].考试周刊，2015（06）endprint