转型发展背景下高校青年教师专业发展策略探析

孙超

摘 要：高校转型发展，需要有适应转型发展的青年教师的专业发展。解析了转型发展背景下高校青年教师专业发展的内涵，分析了高校转型发展对青年教师提出的新的更高的专业发展要求，构建了青年教师专业发展具体运用策略。

关键词：地方高校；转型发展；青年教师；专业发展

中图分类号：F24文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.31.043

1 高校青年教师专业发展涵义的厘定

高校青年教师的专业发展，就是指在高校中从事教学工作的、35岁及以下教师个体业务知识、水平、能力不断提升和进步的历程，是青年教师不断接受新知识、提升专业教学能力、塑造自身教学精神和教学特色、增长教学及工程实践技能，由不成熟到成熟，由不胜任到基本胜任再到胜任高校教学、研究等各项工作的过程。主要由专业素质、专业（职业）技能构成。

高校青年教师的专业发展是一个“有意识”的过程，其目的就是使青年教师成为一个成熟的专业教学人员，使青年教师的工作成为一个成熟的职业；青年教师的专业发展又是一个“持续”的过程，需要青年教师不断反思、终身学习、努力钻研，持续的探索和创新。青年教师的专业发展还是一个“系统”过程，需要考虑长期的、教育教学改革的变化，需要考虑提高的层次、需要考虑系统的策略。

专业素质指教师在其教学、研究、社会服务等职业活动范围内表现出来的行为。包括：作为教师应具备的思想及职业道德素质，即自身“师德、师观和师魂”的培养和塑造；在专业发展过程中，一丝不苟的科学精神，提升自身的科研水平、养成良好的精神状态、增强文化修养、创新意识和创新能力等的科学文化素质；专业发展的实践中，培养“师智和师能”、自身知识结构的丰富与融会贯通、教育教学技术的灵活运用、创造性思维的养成、专业知识复合运用的能力、人文素质的拥有等的基本业务素质；具备承担繁重的人才培养、教研及科研等任务的身心、体力和精力，保持开拓进取的精神状态，承受困难和挫折，乐观豁达的自信心和进取态度，始终拥有乐观的人格特征，享受工作乐趣、爱护和尊重学生等的心理及身体素质。

专业技能即职业技能，指青年教师从事教学及科研等工作必须具备的技术和能力。包括专业认知和专业情意。

专业认知主要由“专业知识结构、专业教学技巧、专业教学能力及专业能力”构成。专业知识结构指青年教师完成教学工作应具备的各门知识，如普通教学法和学科教学法知识、学科和课程内容知识、其他相关课程知识以及有关教育学生学习的知识等；专业教学技巧指青年教师教学过程中应掌握的诸如课程内容的导入、重点难点的强化、刺激学生学习、设问、教学活动的组织及分组、媒体的运用、问题的补救等的技巧。专业教学能力指青年教师教学必须具备的必要能力，如教学设计能力（教学大纲的理解、把握和具体运用；教材的理解；教学计划的制定、教案编写等）；教学实施能力（教学方法運用；课堂教学组织；因材施教；教学机制；教学技巧运用等）；教学自查与自评能力（对教学工作的自我反思与效果评价；评价学生的学习情况等）。专业能力指从事教学、研究及社会服务等工作所应具备的能力、经验和智慧。如课堂教学的能力与智慧、教学过程的设计、语言的组织、与学生沟通交流及互动、信息接收及传递、教学手段和教学技巧的运用、自我提高及自我完善能力等。

按照布卢姆的教育目标分类研究，专业情意指专业理想、专业情操、专业性向和专业自我。专业理想亦即“师德”，是教师教学等工作中的职业道德规范和价值体系，是教师在教育实践的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的信念，专业理想为教师的专业发展指引方向并提供巨大推力，具体体现在对教师职业的认同感和对教育教学工作的真情投入。青年教师必须牢固树立“学生为本，教学相长；师德为先，教书育人；能力为重，终身学习”的理念，不断强化职业修养。专业情操是教师对其工作的情感上的具体体验，专业情操的形成标志着教师专业情意发展走向了成熟。对所从事的职业所具有的光荣感和自豪感、责任感和义务感，爱岗敬业、关心学生、注重协作、严谨治学等的职业价值观基本形成。专业性向指青年教师所特有的职业个性特征。有强烈的责任心、奉献精神，有敏锐的分析力和洞察力，有强烈的创新和服务意识等。专业自我是青年教师对所从事的工作的实际感受，直接影响其教学行为进而影响教学效果。体现在教学意识的逐步提升，对职业生涯发展的期望，对自身未来发展的憧憬，对自己教育教学工作的满足感和价值感的认同等。

2 高校转型发展对青年教师提出了新的更高的专业发展要求

高校转型发展对教师的专业素质和专业技能等都提出了更高的要求，所以对教师的专业发展的要求也就显得愈加迫切。

按以往的理解，青年教师专业发展的基本寓意是“专业素质”和“专业技能”的规划、实施、改进、完善和提高。地方本科高校的转型发展，给青年教师专业发展赋予了更多的寓意。作为高校转型发展的决定性力量的青年教师，除拥有属于高校教师共有的知识、能力结构和师德修养外，对专业教学中的工程实践技能的掌握及专业理论运用于教学的知识迁移，教会学生“做和如何做”等教学活动和教学关键环节的专业实践操作技能，对专业理论和相关知识的把握，对知识的讲授以及技能的传授等，都构成了教师专业发展的新要求。

高校转型发展带来青年教师教学理念、教学方法的自我更新的新挑战。地方高校的转型发展，不仅涉及高校的发展目标、办学层次、人才培养、办学特色、学科专业、办学规模、服务面向、教学、师资队伍建设、科学研究等的设计和定位，而且更重要的是教师尤其是青年教师的教学理念、教学方式方法的更新以及知识结构的进一步拓展，要求教师回归教学，重塑“学生为本”理念，充分发掘学生潜力，注重学生创造力的发挥和个性发展。在教学方法上，要求教师“以行动为导向”，摒弃“以教材为依据”的传统教学方法模式，以此满足高校转型发展对学生思维能力、创造力及责任心的培养和教育要求，使学生树立“善于发现问题、积极分析问题、运用所学知识主动解决问题”的学习行动意识。这就要求教师的在教学的理念和方法上要创新，要突破传统模式的束缚，有的放矢。endprint

高校转型发展对青年教师的职业角色提出了新挑战。高校的转型发展是建立在教师的转型的基础上的，要求教师角色要发生变化。而教师职业角色的变化必然要求其专业发展的培养机制发生革化，对青年教师而言，突出的是工程实践能力及信息化能力的具体运用。因此，青年教师的专业发展，对其工程实践能力的锻炼和提高，有效的实施教学的能力的提升，利用微课、慕课、多媒体等信息技术支持辅助教学，开展学术研究与交流，坚持持续的能力提升等都提出了新的要求。这就需要青年教师不仅要十分注重工程实践能力的锻炼，还要注重在专业发展培养的过程中学习新技术，掌握新技能，更要注重探究结合现代信息技术、新技术的讲授方法及教学模式。

高校转型发展对青年教师的教学能力的要求提出了新挑战。这一挑战要求青年教师应成为具有“技师、导师、人师”特质的教学活动的设计者、组织者和指导者。一是要求青年教师要成为教学工作中的“双师”。高校转型发展的新形势，使得教师的作用不再局限于传授理论，而在于传授理论的同时如何指导学生正确、合理、有效地获取和利用所学知识，提高分析和解决问题的能力。要求教师是既能讲授理论，又具有动手能力和实践技能的、指导学生创新能力提升的、理论与实践并重、具有双重专业技术职称的“复合型”教师。二是要求青年教师成为教学和研究齐头并进的“导师”。要改革传统的教学方式，从传统的教学型教师的约束中解放出来，树立“创新型”教师新形象，完成由“教学”向“导学”的转变。在专业发展的实践中，注重教学和科研的相互促进，树立“教学是我的本位，科研是我的提升”的理念，用教学引领科研，用科研指导教学。三是要求青年教师要成为不断进步的“人师”。高校的转型发展赋予了教师的多重角色，教师唯有随时跟踪国内外高等教育改革发展的新动态，不断更新和完善自身的知识结构，才能适应转型发展的要求。这就要求青年教师要牢固树立“终身学习”理念，做好自身的知识积累，随时随地经常“充电”，树立“学生本位”意识，才能符合高等教育改革新形势的要求。

3 高校青年教师专业发展的培养策略建议

基于高校转型发展的新要求，要致力改革以往的青年教师培养固有的方式，实施以下专业发展培养策略。

3.1 提升专业发展意识策略

这是青年教师专业发展的前提。青年教师的专业发展首先是一个内生的、自我实践和自我实现过程，只有教师有了专业发展的自主意识，其专业发展才会有动力。一是自主意识是青年教师专业发展始终保持在稳定的、自觉的状态的保证，并能使青年教师及时根据教学改革的新变化和新要求对自己的专业发展目标和规划进行不断的调整和修订，使其专业发展始终处于持续的“更新”状态。为此，青年教师首先要结合所学专业、所承担的专业学科、课程教学等的情况，制订符合自身实际的个人专业发展规划。二是在专业发展的实践中寻求机会，充分使用各种资源，促进教师个人的自我专业发展。三是明确专业发展过程中不同阶段的目标，以有的放矢，确保专业发展规划的顺利实施。

3.2 导师“传帮带”指导策略

这是目前经大多数高校普遍采用且经实践证明了的一种较为有效的做法。但由于老教师忙于教学和研究，青年教师忙于家庭等事务，使得这项“结对子”活动多数流于形式。实施“传帮带”指导策略，我们认为，对老教师来说，帮助青年教师专业发展不仅象征着荣誉，更是使命担当。对青年教师而言，学习老教师学而不厌、率先垂范的学风，勤奋严谨、一丝不苟的教风，严于律己、认真务实的作风，不仅是完善自身的要求，更是一种义务。借助老教师的“传帮带”，使青年教师学好教学本领，新老教师互帮互学，构建“学习共同体”。各高校要制定青年教师专业发展规划，加强考核管理。鼓励青年教师对自身教学进行经常性的反思，依托教师教学发展中心等机构，开展经常性的新老教师间的互动交流，定期反馈老教师的指导情况和青年教师的成长情况，利用有效反馈促进青年教师的专业发展。鼓励青年教师依托网络平台开展教学实践“行动”，及时总结教学经验并开展教师间的交流互动；鼓励青年教师运用“行动学习法”理念，大胆行动，积极实践，促进其形成“行动——反思——总结——行动”的专业发展螺旋式上升通道。要创造条件，定期组织青年教师“走出去”，把教育专家“请进来”，学习先进的教育教学理念，互动交流，“学思结合”，进而促进青年教师的专业发展。

3.3 工程实践锻炼策略

理论来源于实践，又指导实践。课堂是青年教师的主战场，教学是青年教师的首要工作。所以，青年教师应过好“课堂教学关”，练就好驾驭课堂教学的能力，形成自身的教学风格。高校转型发展除了要求教师保证课堂教学的质量外，还要求教师具备相应的工程实践能力，具备一定的实践、创新技能。这就要求高校要大力强化青年教师的工程实践能力的培养。我们认为应重点培养青年教师的实际操作能力、综合运用理论知识的能力、工程设计能力、分析问题和解决问题的能力、人际交往团队合作的能力等，为培养现代工程师及创新型人才提供途径，成为“双师”教师奠定基础。高校要给予青年教师工程实践能力的培养予以更高的地位，构建科学的青年教师工程实践培养体系，突出“大工程”系统理念，回归工程实践，注重学科间交叉与整合，强化理论与实践的结合，优化校内外环境建设，优化工程实践环节，加强校企合作，创造青年教师参与企业实践的好环境，注重工程实践与人文相互交融。

3.4 统一规划和任务驱动结合策略

这是保证青年教师专业发展得以顺利进行的必要手段。青年教师是专业发展的参与和实践者，高校是青年教师专业发展的组织者，而政府主管部门则是青年教师专业发展的政策制定者。只有三者紧密结合，青年教师的专业发展才能够有序开展。教育行政主管部门应努力创造条件，加强青年教师的专业发展的培养工作，及时总结经验，与高校一起共同构成有效促进教师专业发展的良好外部环境。

实施任务驱动和统一规划结合的策略，要求教育主管部门做好相应的制度安排，把青年教师的专业发展作为考核学校绩效的一个重要指标，高校要切实做好青年教师专业发展的规划并有重点的做出具体的部署，针对不同专业教师的教学情况以及教师不同发展阶段应制定不同的规划并附之不同的考核办法，组织各院系部，每年、每个学期都要为青年教师安排具体的专业发展任务，开展各种专业发展活动，提出明确要求并认真详实考核。如：论文、读书笔记、心得、教学反思、说课、听课、工程实践、教学案例要求等等。以任务驱动作为重要的考核手段，目的是强化青年教师在专业发展培养过程中的自我突破。

3.5 教学和教学研究结合策略

这是青年教师专业发展的现实途径。实施“课堂教学”、“教学研究”相结合，使青年教师的专业结构不断完善，专业素养不断提高，专业水平不断提升，专业价值不断显现。

青年教师绝大多数都来自于高校，学历层次高，专业知识牢固，但具备专业知识并不能代表其具备良好的教学能力。教学能力是一个依靠教学实践、开展教学研究，不断反思总结逐步提升的累积过程。青年教师必须时时研究和反思、评价自身的课堂教学、备教材、备学生、备教学方法，进而改进和不断完善课堂教学，促进教学能力提高。青年教师要善于在教学反思中发现存在的问题，针对存在的问题提出纠正和预防措施，使自身的课堂教学不断加以改进。通过对自身教學工作的研究，促进教学能力提升。

3.6 教学文化引领策略

教学文化是教师崇尚科学、刻苦钻研的职业群体文化，是教师世界观、职业价值观在教学等职业工作中的具体反映，对青年教师的专业发展有着不可替代的促进作用。专业发展和教学文化是相互促进的关系，教学文化引领教师专业发展的行动方向，专业发展反过来推动教学文化的更高层次的发展。高校要创设学研结合的、创新型教学文化，组织教师在提升教学能力的同时积极参与教育教学研究，利用“备案式”教改立项，为青年教师搭建教学改革成果展示平台。通过教学质量奖评选，发掘青年教师专业发展潜力。高校还要创设理论和实践结合的、反思型教师文化，通过讲座、说课比赛、青年教师业务考核、公开课、示范课等方式为教师提供学习和交流的平台。

参考文献

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