初中英语整体教学实施策略

于钢

摘要：整体教学观聚焦新课程英语教育教学的人文性和工具性，涵盖语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。结合课题研究的成果，从育人为先、师德为重、专业素质以及教学设计、教学生成、教学评价等方面提出了整体教学的策略和提高教学效度的方法，以期促进教师尊重教育规律和初中生身心发展规律，探索提高初中英语教与学的质量的路径。

关键词：初中英语；整体教学；实施策略

中图分类号：G632文献标志码：A文章编号：1001-7836（2017）10-0087-03

整体论（holism）强调系统论、控制论和信息论，基于“三论”的研究成果，“整体教学”的实践与研究自21世纪初成为众多学科教育教学所共同关注的研究课题。我国首轮基础教育课程改革，语言教学研究以“整体论”作为理论基础之一，提出了“整体语言教学”的观点（whole language），认为整体语言教学要大于词汇和语音等元素之和（the whole is grater than the sum of its part），即把语言作为一个整体来教与学，重视教与学过程中注重培养学生思维的发展等，强调语言的意义和语言学习策略的教育。基于整体论教育理论，《黑龙江省初中英语整体教育理论研究与实践》课题组自2012年9月在试验区开始研究，其目的是运用整体教育教学观促进每个学生的全面发展，包括适合各学年不同层次和需求的学生教与学途径要素、教与学的内容及其方式、教与学质量评价要素等，取得了较好的效果，表现为：从注重“教”转变为注重“学”，从注重知识教学，到注重核心素养的培养；课堂引思引学的频度和效度明显提高；教学方法不断创新与实践；课内外教与学的多元、评估评价方式的多样、多模态信息化手段的运用、教师专业发展的自觉等，有效地促进了外语教学质量的提升。通过实验研究，课题组在以下五个方面引领一线教师提升初中英语整体教学的有效性。

一、坚持育人为本，优化专业素养

“做好老师，要有理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心，把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上，用欣赏增强学生的信心，用信任树立学生的自尊。”这是习近平总书记对教师的寄语。作为教师，我们应具有优良的道德品质、深刻的教育思想、渊博的学科知识、精湛的教学技艺、独特的教学风格和感人的人格魅力，并不断提高理解诠释课程的能力、分析处理教材的能力、熟练运用教学策略的能力、激发学生学习热情的能力；注重锻炼自己的气质，修炼自己的专业品质，提高教学的感动力、感化力和感召力。教学中充分体现先进的教学理念，聚焦教学目标的达成、运用恰当的教学策略、关注学生的课堂表现，注重教学内容的生成。善于在践履中习得，乐于在反思中成长。

二、设计符合时代要求、适合学生发展的教学方案

我国教师专业标准把“教育教学设计”作为教师“专业能力”的重要领域，并且对教学设计能力提出了“合理制订学生个体与集体的教学计划”和“合理利用教学资源，科学编写教学方案”的基本要求。就实质而言，无论是制定教学计划还是编写教学方案，都是一种“系统化备课”。如图1所示。

1.解读教材，正确处理教学内容

解读教材包括解读学生、解读教师、解读文本、解读环境四个方面，需弄清学生的認知结构、认知特征；扬教师自己之长，补己之短；分析语篇结构、语言难度；了解教学场景、生活背景。教材图2文本表层教学目标是实意动词的一般疑问句及其答语，但图示还涵盖其他信息，如场景、人物、话语等，这些信息也应作为教学内容来处理。

2.设定教学目标，明确教学产出

A piece of leaf was flying with a bird in the sky. “Look， I can fly as you can.” the leaf said happily and proudly. After a while， the wind stopped， the bird was still flying in the sky but the leaf fell down onto the ground. 教师除了解读本文段的语言知识和技能目标外，还需处理文段的深层含义，引导学生知晓事物的发展取决于内因，人要依靠自己的力量才能成功，只有自身具有能力方可实现理想等。教学目标的落实需要设定中心任务，所设定的任务应该是有意义、可完成、能发展，教师通过运用不同的教学策略及听说读写技能夯实语言和文化知识，并在创设的情境中运用。

3.设计教学程序，形成逻辑体系

教学程序主要分为学前活动、学中活动和学后活动，学前活动的目的是破冰热身、内容呈现，要考虑教学程序的趣味性、相关性和精确性；学中活动要要求明确、活动有序，注意教学程序的变化性、层次性、全员性；学后活动是实践语言、拓展话题，教学要聚焦教学内容的目标性、反馈性和开放性。

4.设计教学活动，激活学习行为

教学活动的设定要框架明确，诸如：指向目标、简要指令、要求适当、明确分工。活动的设计注重过程性、合理性，要描述活动、清晰流程、促进互动、落实内容。教学活动做到指向教学目标，达成教学目标的信息转换，教师可运用多模态教学策略，促进互动和生成。

三、优化教学活动、教学生成的学习过程

以人为本的新课程教学理念强调以下几个方面教学转变（见图3），教师在教学过程中应进一步优化教学环节与教学策略。

1.有效破冰热身，启动学习行为。从兴趣激发入手，缩短距离，营造气氛；通过任务导入，告知学习任务，初步建构图式，通过听说互动，进行语言准备，描述语境、引出语言，开展基于脑图“看”的教学活动：如依图纠错、依图复述、依图填空、依图预测、依图理解等。如人教版八年级课文Do you want to have your own robot的脑图设计：endprint

2.有效组织教学活动，激发自主参与。教学活动有三个维度：一是活动布置：要求明确、指令简洁、分工具体。二是活动开展：有效观察、适当帮助、积极促进。三是活动产出：有效呈现、积极互动、多元评价。组织教学活动要强调目标性、重视实践性、提倡问题性、突出灵活性。方式方法要结合具体教学内容，或倾听、或模仿、或朗读、或表演、或复述、或讨论、或评说、或改写、或续编、 或自创。

3.积极建解支架，促进学习活动生成。支架教学（scaffolding）是有效的教学手段之一，教学中教师要积极建解支架，搭建应有支架，拆解多余支架，并随时观察课堂行为，解读表情、关注表现、倾听语言，判断趣乏易难。

4.有效使用课堂话语，积极引导学习。教学中教师的教学用语表述应指令简洁、提示自然、解说到位，时时提问诱导并肢体辅助。

5.有效激发互动，形成学生学习主体。通过教学活动的设定与开展，有效促进话语互动、表情互动、思维互动、文本互动、师生互动、生师互动、生生互动。

6.积极借助媒体，有效传递信息。使用黑板板书，呈现教学要点；借用音像材料，辅助教学内容；巧用现在媒体，加大教学信息量；利用肢体语言，活跃教学气氛。

四、强化教学过程的评估与评价

1.有效实施过程评价，调控学习进程。明确评价标准，整合教学活动与评价标准；引导学生自评，融合评价行为于学习活动中；组织学生互评，融合评价行为于学习呈现中；渗透教师点评，肯定成果，点明不足。

2.有效评价学业成就，诊断教学活动。紧密结合教学目标和学习内容，尽量融合语言知识于交际情景中，有机整合语言知识于听说读写中，严格控制教学评价的难度要求，积极利用教学评价的正负反馈。

五、正确处理整体教学的几个关系

新课程的实施，教师在培养学生的学习能力方面进行了有益的探索，以学生学习为主体的课堂教学环境促进了学习效率的提升，但同时教师仍需把握并处理好几个关系，诸如学生的求知欲与展示欲的关系，学生主体与教师主导的关系，集体学习互动学习与个体学习的关系，课堂教学与课外学习的关系， 一般教学目标与主体教学目标的关系， 现实阅读与教学阅读的关系，提优与帮困的关系，继承与创新的关系等。在课堂教学中，教师要理解并诠释图5所示的教学策略。

初中英语整体教学观强化学生的发展和提高学生的英语综合能力，学生综合能力的提高源于学生自身的学习动力，正如美国教育家John Dewey所说：“The most enthusiastic ones. The ones who love their subject matter and who show by their dedication and their passion that there is nothing else on earth they would rather be doing. Such a commitment towards the subject matter then becomes ‘infectious instilling in students a similar willingness to pursue knowledge. ” 一个教师对他/她所教的科目的态度本身及教师自身的感染力就足以构成激发学生学习热情的动力。因此，我们需要不断提高自身的教育思想、教学技艺，修炼我们的人格魅力。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]教育部教師工作司.中学教师专业标准（试行）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[4][英]A.V.Kelly.课程理论与实践[M].吕敏霞，译.北京：中国轻工业出版社，2007.

[5]郭成.课堂教学设计[M].北京：人民教育出版社，2007.endprint