肇庆市高中生生命教育的对策研究

吴海云+罗京滨

摘要：目前，在应试教育背景下，高中生普遍承受巨大的学习压力，而且心智尚不成熟。近年来，在巨大的升学压力下，高中生的情绪日渐趋向悲观消极，甚至个别学生产生了漠视生命的行为。为了解肇庆市高中生的生命观及生命教育的开展状况，并针对其生命意识现状提出相关的建议，对肇庆市三所高中的部分学生展开调查。调查结果显示：该市高中生未能形成积极的挫折应对方式，且性教育严重缺失，生命教育的途径和形式受限。

关键词：高中生；生命教育；问题；对策；肇庆市

中图分类号：G631文献标志码：A文章编号：1001-7836（2017）10-0083-04

教育的对象是一个个有生命的学生，而近年来，国内各省市的高中校园中不断发生学生自杀、他杀、流血和暴力事件，学习压力是其主要导火索。这些事件使得生命教育成为了教育界新的焦点。

生命教育是一种直面生命和人的生死问题的教育，目标在于实现自我生命的最大价值。生命教育是教育者帮助受教育者“认识生命、热爱生命、发展生命”的教育实践[1]。它最早由美国James Donald Walters在1968年提出，截至1974年，全美就已有1 100多所中学设有关于死亡教育的课程。英国在1986年成立了“生命教育中心”并推出“生命教育计划”，标志生命教育成为基础教育的重要内容[2]。日本教育界也在1989年提出了以尊重人的精神和敬畏生命定位道德教育目标，提倡余裕教育，围绕热爱生命主题，由学校开设不同层次的课程来施教[3]。不难看出，西方各国都很重视学生的生命教育，并将它视为学校教育的一部分，虽对生命教育的内涵认识有所区别，但都强调开展生命教育的重要性。相对而言，国内对生命教育的研究起步较晚，最早开展的地区是台湾，但生命教育类选修课也直到2006年才正式在高中开设[4]。2003年，我国教育部印发的全日制义务教育思想品德课程标准增加了生命教育的内容。次年，中小学生命教育工程在辽宁正式启动，随后，生命教育课在我国各个地区的中小学纷纷开设。到2010年，生命教育被列入我国2010年至2020年的教育发展重点。

普遍的生命教育的内容包括情感教育取向、生存教育、挫折教育、感恩教育、责任教育、和谐教育和死亡教育[5]，而中学阶段的生命教育重点应包括生存教育、死亡教育、挫折教育、性教育和生命价值的教育[6]。因此，本研究结合实际，将从生命教育的六大板块九大因子角度对肇庆市高学生生命教育状况进行调查分析。

1调查对象

本研究选取广东省肇庆市三所高中实施问卷调查。共发出问卷1 750份，回收问卷1 600份，其中有效问卷数为1 541份，有效率为88%。其中，女生751（49%），男生790（51%），年龄在15—19岁之间。

2调查方法

高中生的生命教育内容包括生命防灾教育、挫折教育、性教育、死亡教育、生命价值教育以及幸福感与心理健康教育六大板块。本研究采用自编问卷，针对九个因子对高中生生命教育展开调查研究，分别是：关心、态度、智慧—冷静、性心理和性行为、生死观、价值、教育、自信和幸福感与心理健康。调查问卷题目主要采用选择题的形式，供受测者选择，学生根據自己的真实想法和实际情况作答。调查采用统一指导语，不记名方式现场作答，当场回收的方式。问卷回收后进行描述性统计。

3问卷调查结果与分析

3.1生命防灾教育

生命防灾教育，即对灾害的关注，以及积极参加防灾训练等活动。

在所调查的三所高中中，74.80%的学生会关注关于天灾人祸的新闻；在应对灾害方面，86.00%的学生了解日常危急状况的应急措施，88.00%的学生会主动学习逃生技巧；89.40%的学生积极参加消防演练或地震演习。在灾后的责任方面，93.30%的学生愿意帮助灾后重建家园。随着互联网社会的发展，人们可以通过手机和互联网等更加迅速、方便、高效的方式获取信息。尤其是2008年汶川地震之后，生命安全教育提上日程。现在肇庆市各中小学都在开展生命安全教育，进行逃生技能的训练、交通安全意识教育。现在学生通过学校安全教育平台学习生命安全的知识。

3.2挫折教育

挫折教育由“智慧—冷静”和“态度”两因子组成。调查结果显示，大多数高中生在遇到紧急事故或危险情景，如抢劫和被人跟踪，能够清楚地知道并能及时做出正确的反应。对于小伙伴落水，90%的高中生会在优先保证自身安全的情况下进行救援。92%的高中生认为挫折和苦难是生活的组成部分，应坦然接受和面对，70%的高中生能从容冷静地对付突发事件，并能够主动吸取自己或他人的经验去应付困难；48.8%的高中生认为自己没有足够的能力处理遇到的所有问题，将近一半的高中生在心情不好的时候会无所适从。调查数据表明，很多高中生心情低落时会惆怅和茫然，而且在面对困难挫折时，觉得自己没有足够的能力解决所遇到的问题。

3.3性教育

初高中是身心发育的重要时期，高中生对性有一定的认识，但是他们的认识有一定的局限。据调查显示，80%的高中生反对中学生恋爱；73%认识到流产的危害；65.1%否定婚前性行为；对于意外怀孕问题，近24.6%的学生选择把孩子生下来。而出现这种现象的原因有日益露骨的影视文化作品对学生产生错误的价值引导；另一方面是没有学校和家长的监控和引导，学生缺乏对信息的判断力和选择性。与性开放形成鲜明对比的是，肇庆高中生性知识严重匮乏，仅有33.6%的高中生知道避孕方式。这说明在性开放的社会背景下，学生性教育没有跟上，而这可能导致学生从错误的渠道了解“性”，产生错误的观念；会影响学生身心健康发展。

3.4死亡教育

死亡教育的核心在于培养正确的生死观，个体对生死的积极认知。“生老病死”是人类正常生命过程。从调查的结果来看，能正确认识到“死亡”是生命历程一部分的高中生只有69.2%，只有49.93%的学生表示认同人死不能复生。7.5%的高中生竟然认为人生的价值在于吃喝玩乐、享受人生。只有4.9%的学生认为人生的价值在于受到社会的认可和他人的尊重。目前我国现阶段的教育仍以育智为主，加之传统“死亡禁忌”文化的影响，使得死亡教育得不到应有的重视，甚至忽视。“死亡”对个体所造成的情绪冲击均十分巨大，甚至冲击着个体的世界观、价值观和人生观，特别是与个体有羁绊关系的个体的死亡事件。死亡教育的任务旨在帮助学生了解死亡及其有关知识，正视生死，培养正确的生死观，以便帮助个体积极应对死亡事件。它应该成为我国中小学预防生命伤害事件的重要举措之一。endprint

3.5生命价值教育

生命价值教育包含价值教育和生命教育两部分，集中体现在“价值”和“教育”两因子上。超过90%的高中生认为生命来之不易，自杀是对家庭和社会一种不负责任的行为；80%的高中生表示不论怎样，都不会结束自己的生命，并对身边有学生自杀感到伤心，但23.9%的高中生认为自杀离他们很近。另外对于生命教育的情况调查显示，学校进行生命教育偶尔有的占57.3%，从未有过的占19.1%；只有58.3%的高中生表示学校重视对学生正确生命观、价值观的培养；学校开展生命教育的主要形式：专题讲座、课堂教学中渗透、拓展课或校本课、实践活动分别占到28.7%，51.3%，20.5%，14.0%和11.5%。88%的高中生认为有必要对高中生开展生命教育，在所学的课程中，能经常感受到生命的意义和价值的高中生只有34.1%，偶尔的占到49.4%。由此可见，高中学校很少开展生命教育，教师在上课中渗透生命教育的知识不多，要靠自己主动获得相关的知识。

3.6幸福感与心理健康教育

“自信”因子是心理健康教育中的一个核心内驱力，自信即肯定自我，悦纳自我，相信自己的能力。自我肯定和悦纳是正确认识自我的前提和根基，会影响个体对自我和其生命价值的判断。82.3%的高中生悦纳自我；多数学生对自己的能力和自我价值评价较低。进一步的分析表明：城镇的学生在自我肯定和自我悦纳能力比农村学生强，其中家境优越与否导致的差距高达22%。

幸福感是人们由于对自身状况感到满意和安乐而产生的主观的一种积极情绪体验[7]。调查结果表明，大部分的高中生对现在的生命感到满意和幸福，23.7%的高中生认为自己有一点心理疾病，4.4%的高中生认为自己有严重的心理疾病；当遇到问题愿意主动进行心理咨询的仅仅8.5%。研究表明，压力与幸福感呈显著负相关，压力越大、幸福感越低。学习、家庭和社交是高中生的主要压力来源。面对高考和父母长辈的期望，他们为了能做好充分的考前准备，不得不放弃课余娱乐活动和社会交往，学习成为他们最主要的情绪体验来源。当个体长期处于高压状态下，容易催生沮丧、抑郁等不良情绪，积极情绪体验较少，幸福感水平降低。

4肇庆市高中生生命教育存在的问题

4.1肇庆市高中学校开展生命教育相对滞后

生命教育在教育中占据重要位置，是学校教育必不可少的一部分，但据调查的数据显示，学校经常进行生命教育的仅仅占到23.6%。学生知识主要来源是学校课程，学校实施生命教育的最主要途径是开设独立的生命教育课程。在以往的学校教育中，尽管提倡“素质教育”，但应试教育仍然占据绝对地位，不少学校均认为生命教育是“依附”语文数学思想政治等学科而存在的“附属学科”。由于种种因素的影响，生命教育处于学校教育体系中可有可无的尴尬位置。

4.2肇庆市高中生能够正确地面对挫折，但未能恰当处理挫折

挫折有利于高中生身心变成熟，有利于高中生适应未来激烈的竞争，有利于高中生形成坚韧的心理素质[8]。调查结果表明，肇庆高中生大部分能够认识到挫折是人生经历的一部分，而且能够以积极的态度和方式去面对遇到的挫折。这一结果反映了肇庆高中生的挫折教育是受到重视的，而且挫折教育起到了一定的作用。48.8%的高中生認为自己没有足够的能力处理遇到的所有问题，将近一半的高中生在心情不好的时候会无所适从。因此，也需要教师及时地给予指导。

4.3肇庆市的高中生性知识空白和性教育缺失

调查结果表明，肇庆只有19.78%高中生对婚前性行为持反对态度，其中女生反对比例比男生高38%。与性开放形成鲜明对比的是，肇庆高中生性知识的严重匮乏，仅有33.6%的高中生知道避孕方式。这说明肇庆市学生性教育没有跟上，而这可能导致学生以错误的方式认识“性”。对性产生错误的观念，影响学生身心健康发展。

4.4生命教育的途径和形式缺少多样性

在生命教育的实施方面，肇庆市高中学校的生命教育内容主要局限在思想品德教育及生命安全教育方面，生命教育的内容缺乏系统性和持续性。生命教育的途径和形式缺少多样性。学校的领导并没有真正重视且未真正地开展生命教育。高中教师在教学中渗透生命教育意识不高且频率低。在生命教育的效果方面，高中生对生命教育存在一定程度的错误认识。

5建议与对策

5.1制定生命教育政策和课程

实施生命教育需要相关政策的出台和法律的保障。2010年我国公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》在战略主题中明确提出了“生命教育”[9]，由此可见，生命教育已经上升到国家教育发展战略的高度。到目前为止，我国已有24个省市组织开展生命教育工作。在高中阶段，高考这个应试教育的指挥棒深刻影响着高中阶段的教师的教和学生的学，素质教育全面推行还面临着很多阻力。如何让生命教育走进日常教学活动并重视生命教学，单凭一己之力难以完成。因此，国家要采取行政干预的手段，推动教育行政部门从上向下开展和实施生命教育。

5.2学校教育管理者转变管理理念

在学校的管理中，教育管理者尤其是校长要采取措施和手段使学校的管理体现以人为本的管理思想和理念。教育管理者要具有生命教育素质，利用各种资源，采取各种手段，建立生命教育领导机构，负责生命教育的开展、组织和领导工作，营造良好的生命教育校园文化氛围。学校管理者必须要转变当前的应试教育评价观念，以成绩和升学率来评价教学效果的好坏。要全面推进素质教育，在教育评价中应关注学生的情感和态度，应注重对学生素质的培养，应体现对生命的尊重、对生命的关怀。学校可以结合各校的实际情况、借鉴国内外的实践经验，组织生命教育的专家和学者建立生命教育研究小组。与教师一起探讨生命教育的开展工作并编写生命教育教材和生命教育校本课程。建立和完善心理咨询室，充分发挥其在生命教育中的功能。配备专业的教师，使生命教育更具有科学性和系统性，把生命教育落到实处。endprint

5.3提高教师的生命教育素质

教师承担着学生的生命教育的任务，决定着生命教育的成败。优良师资是有效推动生命教育的关键。叶澜教授说：“没有教师生命质量的提高，就很难有高的教育质量”[10]因此，必须提高教师生命教育素质，推动师资的培养方式多元化：（1）推动在职教师进修。教育主管机构在师范院校开授生命教育课程，教师进修生命教育学分，费用由教育主管机构负担。因为在职教师已有丰富的教学经验，所以学习成效良好，可以快速成为独当一面的种子教师。（2）在师范院校增开生命教育课程。（3）在高等学府设置生命教育相关研究所，培养中高级人才。有计划、有目的、有步骤地对一线教师以及学校教育行政人员进行生命教育的培训，以提高教师的生命教育素质，保障生命教育的有效实施。教师具有强烈的生命意识，课堂教学就会充满巨大的生命力。教师就能用丰富的生命实践去锻炼学生，有利于加强学生的生命教育，也有利于教师的专业成长。

5.4善于利用生命教育资源

课程资源的开发和利用，是课程建设的重要组成部分。教师开展生命教育时要善于开发和利用丰富的生命教育资源，为生命教育注入新鲜血液，让生命教育做到与时俱进。教师不仅要充分利用各种版本的生命教育教材、学科教材、学校图书馆等资源，而且还应不断学习，做学习型的研究者，学习新的技能和方法。提升自主地、创造性地、合理地鉴别、开发、积累利用课程资源的能力，争做课程资源的开发者、利用者，通过开发、引进和利用丰富的教育资源，不断提高生命教育的质量。生命教育是日积月累的过程，而生命教育的对象跨度大，这就需要建立一个生命教育体系。这个体系针对不同问题分为多个不同专题；针对不同年级的学生，设置不同的学习内容和适合学生特点的活动；针对不同性别的学生，根据年龄段的需求开设合适的课程。如：学生的学习重点为把握高中生活好的开始，提升信心，建立良好人际关系及有困扰时懂得寻求支持。高三学生面临高考，生命教育的学习重点为压力及情绪调试，时间管理及探索人生意义。

5.5采用多样的生命教育途径和教学方法

高中教师可以根据任教科目的特点和具体内容，深入研究和挖掘教材中生命教育内容。在向学生传授知识的同时，适时地向学生渗透生命教育的内容。高中教师在讲授生命如何由一个细胞分裂发育成个体的时候，让学生明白生命的宝贵。讲解人体的身体结构时，适当地渗透青春期知识的教育和性教育。适当地对高中生进行性教育可以让高中生对自己的行为负责，不会提前发生性行为。而性无知和缺乏正确的青春期教育，学生缺乏自我保护意识，造成性病、意外怀孕和危险流产等等，严重影响高中生的身心健康。语文教师通过经典文学作品陶冶学生的情操，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索……”让学生明白面对苦难的时候，仍然要坚持和不放弃。进行挫折教育，还要启发和引导学生充分认识磨难的本质和引起挫折的因素，让他们懂得生活中有宽阔平坦的大路，也有曲折百回的小路。

同时在教育过程中，教师需要有意识地创造一定的逆境，让学生在学习成长阶段适度地经历一些打击，积累一定的经验。让学生参加一些挑战生命极限的心智活动，磨练他们的意志，使他们体会生命的艰辛，从而形成一定的心理承受能力，炼就生命的强度和力度。

总之，教师具有生命教育的意识，并有一双善于发现的眼睛，就能捕捉到课程所包含的生命教育的内容。学校可利用政治、心理课开展演讲、辩论、专题讲座形式，通过课堂讲授法、案例分析法、小组讨论的方法，也可结合主题班会等形式进行高中生生命“專题教育”。

5.6联合家庭、学校和社会教育力量

无可否认，学校对青少年儿童生命的发展起着重要作用，但生命教育的实施不能仅依靠学校的力量，还应有家庭和社会等多种教育力量的共同参与。一个人在成长中所受到的最早教育就是家庭教育。在家庭教育中父母要善于关注孩子成长的细节，关心他们情感的变化。用尊重和理解的胸怀搭建与子女沟通交流的平台和桥梁，激发他们的生命意识和对生活的热爱，对生命的尊重和敬畏。其次，学生的主要活动范围是学校，校园环境气氛对学生的身心发展具有强烈的暗示性、渗透性和潜移默化的作用。要善于利用校园环境，将与生命教育有关的知识和图画建设成特色的走廊文化、柱子文化和楼梯文化等等。

杜威的教学思想“教育即生活”“教育即生长”“学校即社会”，密切了教育和生活的联系[11]。社会是一个巨大的舞台，它对一个人成长的影响是巨大的，却是无声的、潜移默化的。学生生命教育可以通过社会教育来实施和开展。学校要充分利用各种社会资源开展生命教育。学校可以联系社区以及各级各类青少年教育基地、公共文化设施开展生命教育。通过社会实践活动学生体会生命的内涵与意义；积累生活经验，珍惜生活，珍爱生命。随着信息技术的发展，互联网走进了千家万户。随着网络信息时代的到来，生命教育从实体教育走向了虚拟时空中。教育领导者要紧跟时代的步伐，搭建以网络为载体生命教育的学习和研究平台。从而开创生命教育新的局面，教育者和受教育者的对象不断扩大，以相互渗透的方式扩大生命教育的影响力。

参考文献：

[1]岳儒芳.中学生生命教育的现状和途径研究[J].教育教学论坛，2014（18）：68—69.

[2]王定功.英国青少年生命教育探析及启示[J].德育研究，2013（9）：74—78.

[3]虞花荣.日本生命教育的特点及启示[J].贵州社会科学，2013（7）：165—168.

[4]蔡勇强，孙建荣.台湾高中生命教育类课程师资培育的研究及启示[J].中国教育学刊，2014（11）：87—90.

[5]严春燕.中学生生命教育现状和反思[D].上海：上海师范大学，2009.

[6]石丹.中学阶段的生命教育研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2009.

[7]东红.科技期刊编辑部幸福微环境的构建[J].黎明职业大学学报，2015（3）：50—52.

[8]刘金炎.高中生挫折教育研究[D].苏州：苏州大学，2012.

[9]郑晓江.品味生活[J].思想理论教育，2011（3）：16—19.

[10]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

[11]韦晓娜，金朋荪.杜威的教育思想及对中国教育的影响[J].出国与就业：就业版，2011（22）：219—220.endprint