中等职业学校学生管理工作的理念、原则与实施

王福山

摘要：中职学生管理是中等职业学校的重要工作。中等职业教育与中职学生管理工作具有自身的特殊性。应确立以学生为本的中职学生管理工作理念，树立爱心管理的中职学生管理工作原则；建立中职学生管理工作“全员、全程、全方位”三全育人德育体系，发挥中职学生自我教育、自我管理的主体作用。

关键词：中等职业学校学生管理；工作理念；工作原则；实施

中图分类号：G718.3文献标志码：A文章编号：1001-7836（2017）10-0077-03

一、中职学生管理的特殊性

中等职业教育作为一个跨界的教育、以人为本的教育和就业导向的教育[1]，具有自己的特殊性。中等职业教育的人才培养目标是要培养出适应时代发展，具有较高的思想品德水平、掌握一定技术技能，具有良好职业素质的技术技能型人才。要实现这一人才培养目标，就需要不断更新职业教育理念，从中等职业教育的特点出发，研究中等职业教育的特殊性；从中等职业教育人才培养的需要出发，不断探索新路径、新方法。多角度、多领域深入开展中等职业教育研究，不但研究职业教育理论、课程与专业建设、教学方法与教学手段，以及中等职业学校师资队伍建设，也要研究中等职业学校的学生管理等，因为这些都是实现中等职业教育人才培养目标的重要因素。

学校工作离不开学生管理，学生管理的重要性毋庸置疑，在学校的总体工作中具有十分重要的地位和作用，对于中等职业教育而言，同样如此。中等职业学校的学生管理工作，将直接关系到职业教育的人才培养，关系到中等职业教育目的和任务的实现，关系到高素质劳动者的培养，关系到国家建设和未来发展。管理既是一门科学，也是一种艺术，学生管理同样如此。中等职业學校的生源特点众所周知，不必讳言，因此，中等职业学校的学生管理更是一门有着自己特殊性的科学和艺术。这是由于中职学生是一个与众不同的群体，这个群体有着更大变数，做好中职学生管理工作，具有特殊的挑战性，探索一套切合实际、行之有效的办法，是职业教育工作者义不容辞的责任和义务。在中职学生管理方面，应进行大胆探索、有益尝试，采取多种有效措施，促进中职学生管理工作的优化，达致理想的学生管理工作效果。

二、中职学生管理的理念和原则

中等职业学校学生管理内容丰富，其主要内容包括：确立“以学生为本”的学生管理工作理念，这是学生管理工作的出发点和归宿；树立“爱心管理”的中职学生管理工作原则，让中职学生管理充满温情，促进学生身心健康成长。

（一）确立以学生为本的中职学生管理工作理念

满足中职学生健康成长、良性发展的需要，以中职学生的成长发展为本，一切学生管理工作都围绕这一根本目的展开。真正树立服务观念、完善服务机制、提高服务者素质，有意识地培养学生的合作意识，注意提高学生的人际交往能力。充分发挥学生的主观能动性，变管理为服务，提高管理效能，做到服务育人。创造良好的有利于学生全面发展的管理、生活环境，构建和谐的师生关系，做到环境育人。但是，目前很多学生管理工作者并没有真正确立以学生为本的管理工作理念。随着中等职业教育的改革发展，传统的学生管理思想已经很难适应新形势的需要。学生管理工作急需从以学生为本出发进行全面的改革创新。

（二）树立爱心管理的中职学生管理工作原则

爱心管理是中职学生管理工作的重要原则。爱心管理源于企业管理，也同样适用于学校管理，包括中职学生管理。用爱心构筑中职学生管理工作激情的源泉，把学生视为亲人、朋友和老师，破除管理的生硬冰冷，建设良好的管理人际关系，促进师生和谐，推动中职学生管理工作的开展。

把中职学生当作“亲人”和“朋友”。“亲其师，信其道”是我国的传统古训，在今日的教育教学实践中仍然适用，也同样适用于中职学生管理工作。一些中职学生，在学习上表现出兴趣缺乏、动机不足，也没有养成良好的学习习惯，但他们对于来自教师的尊重、理解和友善，有着强烈的渴望，并愿意做出积极回应。良好的师生关系对中职学生的学习和管理具有重要影响，促进了中职学生的成长和转化。中职学生管理工作者，要积极走入他们的内心世界，知其所想，解其所惑，用一颗真诚的心和亲人、朋友般的温暖去感化他们。相信运用这样的信心和耐心，中职学生管理工作一定能取得良好效果。

把中职学生当作“老师”。中职学生虽然处于在校学习阶段，有许多方面需要学习和提高，但他们身上仍然有许多方面，值得中职学生管理工作者学习。管理者与被管理者相互促进、终身学习的辩证关系，同样适用于中职管理工作者和中职学生。中职学生有自身的优势和长处，中职学生管理工作者若能保持空杯心态，谦虚谨慎，不但能推动管理工作的积极开展，也能促进自身素质的不断提高，开创中职学生管理工作新局面。

三、中职学生管理的实施

德育是一切教育工作的灵魂，也是学生管理工作的灵魂，在中职学生管理工作中具有重要作用。因而，学生管理离不开德育工作，中职学生管理亦如此，离开德育，管理将失去支撑和意义。在学生管理工作中抓牢德育，也是落实立德树人根本任务的重要体现。应建立“全员、全程、全方位”的中职学生管理德育体系，即构建全员德育体系、全程德育体系、全方位德育体系，同时注重建立中职学生自我教育、自我管理体系，实现中职学生德育工作的全覆盖。

（一）建立中职学生管理工作三全育人德育体系

三全育人既是一种教育理念，也是一个全面的、系统的育人指导思想和原则，是中国特有的一种教育模式。广义的“三全育人”是一种教育理念，并不仅仅局限于德育范畴内，不能将其简单地等同于德育指导思想；狭义的“三全育人”主要是一种德育理念，强调在德育体系内，从育人主体的“全员”、育人时间的“全程”和育人空间的“全方位”三个方面，调动多方德育力量，构筑德育立体结构，形成强大的德育合力[2]。

1.建立中职学生管理工作全员德育体系endprint

“全员”即人人，是就育人主体而言的。中等职业学校的学生管理，不单单是中职学生管理人员的工作职责，每个职业教育工作者，都或多或少、直接或间接、以这样或那样的方式，参与了中职学生在这一阶段的学习生活，都有这样的职责和使命。因此，中等职业学校每一名教职员工，不论是学校领导，还是普通职工，不论他具有怎样的个人背景和经历，都应该改变被动介入的局面，树立参与学生管理工作的意识，为中职学生管理发挥应有的作用，积极主动参与到中等职业学校的学生管理工作中来，形成人人参与学生管理工作、人人做学生管理的良好中职学生工作氛围，开创中职学生工作新局面。

建立中等职业学校学生管理工作全员德育体系，尤其要注重发挥班主任在中职学生管理中的德育主导作用。全面了解和研究学生，是发挥这一作用的前提；建立良好的班集体，是实现这一作用的基础；适宜的表扬与批评，是实现这一作用的重要手段；关爱学生，做好后进生帮教转化，是实现这一作用的突破口。在学生管理工作中，必须做到与时俱进，不断创新工作方法和思路，不断更新工作形式和内容，把握新时期中职学生的心理特点，勇于实践，多出好的管理成果。支持班主任参与产学研结合、专业实践能力培训等专业活动，提高班主任队伍素质。要抓住关键、多措并举，发挥班主任在中职学生管理中的德育主导作用，通过班主任卓有成效的工作，发挥优势，有力推动中职学生管理工作的深入开展。

2.建立中职学生管理工作全程德育体系

“全程”即全过程，是就育人时间而言的。中职学生在接受中等职业教育的全过程中，德育应贯穿学生管理工作始终。宜精心设计，打造全程德育体系：从新生入学到完成学业毕业，从在学校上课到去企业实习，从学期上学到寒暑假放假；在校期间，周周有教育主题，月月有教育活动，年年有教育规划；放假和实习期间，也要与学生家庭、企业积极联络，搭建中职学生管理工作德育网络，实现全程德育覆盖。同时，注重发挥团委及各种类型社团的作用，充分挖掘校园文化的育人功能，通过丰富多彩的社团活动，为中职学生的发展创造空间。

3.建立中职学生管理工作全方位德育体系

“全方位”即全面，是就育人空间而言的。教育要培养全面发展的人，注重学生综合素质的养成教育。中等职业教育阶段是中职学生三观形成的重要时期，为人生未來发展奠定基础。应在深入分析中等职业教育和中职学生特点的基础上，搭建中职学生管理工作全方位德育体系，包括理想信念教育、爱国主义和集体主义教育、民主法制和纪律教育、心理健康教育、职业与创业教育等，通过显性德育和隐性德育相结合，充分运用多种德育方法，教会学生树立正确的理想和信念、守法爱国、自爱自强、珍惜生命、尊重他人，有能力创造幸福生活。

综上，努力实现思想、目标、制度、文化育人，全员全程全方位育人，以中职学生德育全覆盖，促进中职学生管理工作实施，达致中职学生管理目标。

（二）发挥中职学生自我教育、自我管理的主体作用

“教育是由他人教育和自我教育构成的统一体。只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”这是著名教育家苏霍姆林斯基的观点，曾引起较广泛的共鸣。因此，引导学生有效地开展自我教育具有非常重要的意义[3]。关于自我教育，学者们有各自不同的定义方法，在此，选用冯春芳在《自我教育的概念界定及特征分析》一文中的定义。自我教育是指个体（群体）根据社会规范和社会发展需要，在自我意识的基础上，把自身作为发展对象，通过自我认识、自我体验、自我控制，而影响其身心发展的社会活动[4]。其基本特征主要体现在主体性、自控性、内向性、社会性、终身性等方面。主客体的直接同一是自我教育的本质特征，即教育的主体和客体融为一体，相互重合，教育者、施教者同时又是受教者，教育实践活动的主体同时就是教育实践活动的客体[5]。

以上是学者们基于学术研究的定义，体现了学术研究的严谨和规范。笔者曾从事多年的中职学生管理工作，对学生的自我管理，有比较深刻的实践体验。笔者认为，抛开学术研究定义的严谨要求，对于学生的自我教育，也可以做如下比较通俗的理解。从心理学的角度来说，在人的内心深处，都有“向上”和“向善”的心理倾向，也就是愿意通过努力使自己变得更好，并且在“努力”和“变得更好”的过程中，享受成长的喜悦。对中职学生来说，这一心理特点也是同样存在的。这也是学生自我教育的原动力，其作用不可小觑。中职学生管理工作，应尽可能地发掘学生内心的这种正向的心理能量，通过有效的学生管理工作方法，使学生乐于自我教育，在自我教育中达到自我完善，从而实现中职学生管理工作的目标。

有研究者认为：自我管理既是一种创新的管理理念和模式，又是一种发现自我价值的艺术；对于社会、企业和个人都非常有用，对于人的成功则更是至关重要。并进一步指出：自我管理是指一个人主动调控和管理自我的心理活动和行为过程，其实质是自我控制，作为主体的自我，一个人需要进行自我意识、自我控制与自我调适；作为客体的自我，一个人需要进行自我调节、自我激励与自我反馈[6]。笔者在多年中职学生管理工作实践中，对学生自我管理有如下理解。“自我管理”是指人不需借由外界压力，而完全是在自觉自愿的情况下，对自我进行约束和引导，中职学生的“自我管理”，也是如此。中职学生管理工作，应积极引导学生自我管理，把“管理”内化为学生自身的需要，强化其对学生管理的认同和支持，变被动接受为主动参与，达到事半功倍的学生管理工作效果。

中职学生的自我管理主要包括学习生活、业余文化生活以及日常生活的自我管理。实现中职学生自我管理关键在于教师的引导，学生干部在学生自我管理工作中起着非常大的作用，要建立一支强有力的中职学生干部队伍，这支队伍一定要纪律严明、严格规范，实行学生自我教育和自我管理，并充分发挥学生干部在学生管理中的带头作用，形成良好的校风、班风和学风，极大提高学生管理的效率。学生干部队伍的建立和产生，可以通过教师推荐与民主选举相结合的方法，他们在学生中应具有较高的凝聚力，能把学生紧密团结在自己周围，共同进步。同时，他们与同学一起学习生活，能比较及时地发现学生中存在的问题，为学生管理者及时处理问题提供真实的情况。

引导中职学生开展自我管理，可采用多种灵活多样的活动形式。可根据各种学生社团特点并结合专业特色，引导和组织各种形式的课外活动，如：辩论赛、演讲大赛、职业生涯规划大赛、专业技能大赛、专题讲座、舞蹈大赛等，通过这些活动极大地丰富学生的课余文化生活，调动学生的积极性、参与性和主动性，达到寓教于乐。同时，在组织活动的过程中，使学生变被动管理为主动参与管理，逐步培养学生自觉约束自己，展示正能量，逐步形成正确的人生观、世界观和价值观。再如，学生寝室是学生在校进行多种活动的重要场所之一，也是学生学习和实践自我管理的重要场所，通过组织寝室安全检查、卫生评比、内务评比和寝室文化引导等形式，引导学生自主生活能力，培养学生的集体荣誉感，学会在寝室中相互协作，提高自主解决生活问题的能力。

中职学生管理是中等职业学校一项重要而又艰巨的长期工作，其中还有更多的领域有待深入探索。

参考文献：

[1]姜大源.中国职业教育发展与改革：经验与规律[J].职业技术教育，2011（19）：5—10.

[2]范小凤.论新时期高校“三全育人”德育模式及其运作机制[D].上海：华东师范大学，2011.

[3]王建立.学生自我教育的路径浅析[J].教学与管理，2011（6）：52—53.

[4]冯春芳.自我教育的概念界定及特征分析[J].前沿，2004（3）：76—78.

[5]郑国庆.自我教育与他人教育的互动分析[J].经济研究导刊，2014（1）：196—197.

[6]李家龙.对自我管理要素体系及其实现的研究[D].武汉：武汉大学，2009.endprint