基于“互联网+”课程教学模式探讨

江莉　李冬云　孙丽侠　卫国英　葛洪良

【摘 要】“互联网+教育”是互联网与教育的融合，探讨了慕课、微课、翻转课堂、BB平台、多维互动等教学模式在高等教育课堂教学中的开展模式，以《应用电化学》课程为例，将创新理念和方式渗透到专业教育；提出教学流程和考核机制的优化方案，为智慧教学在实践中的不断完善提供参考。

【关键词】互联网；教学模式；人才培养

中图分类号： TP273-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2017）17-0020-001

Discussion on the Teaching Mode of "Internet plus" Course

JIANG LI LI Dong-yun SUN Li-xia WEI Guo-ying GE Hongp-Liang

（China metrology university material science and engineering college，hangzhou zhejiang 310018，China）

【摘 要】"Internet + education" is the integration of Internet and education，and probes into the class，class，flip classroom，BB platform，multi-dimensional interactive teaching mode in higher education to carry out the mode of classroom teaching，to the curriculum as an example， the application of electrochemical to penetrate innovation idea and the way to the professional education； The optimization scheme of teaching process and assessment mechanism is put forward，which provides reference for the continuous improvement of wisdom teaching in practice.

【关键词】Internet；Teaching mode；Talent cultivation

0 前言

2016年2月，教育部发布了《2016年教育信息化工作要点》，将国务院有关“互联网+”、大数据、云计算等重大战略对人才培养等工作的部署。目前，“互联网+”教育成为我国教育界的研究热点[1]。随着教育的不断发展，传统教学方式逐渐转变和优化，现代数字化教学技术的引入，给教育带来了新的机遇和挑战。“互联网+”背景下，高校教育模式向着重突出了个性化、合作化、互动化、网络化和碎片化转变，人才培养目标多元化，课程体系也进行了多维度的变化，终身学习成为了发展趋势[2]。根据现在材料类课程的授课方式以及学生的学习状态，如何将“互联网+”更好的融入教学，引导学生在课程中主动参与、独立思考，增强学生自主学习、探究创新的兴趣和能力，对促进材料专业学生培养质量的提升具有重要意义。

1 教学模式探讨

高等教育的改革改变了以教师、教材、教室为中心的知识传授模式，逐步转变为以学生、问题、活动为中心的能力培养模式。学生在学习过程中进行充分的师生之间、同学之间互动，有利于打开思路，突破个体认知局限，促进知识的掌握和智慧的生成。“互联网+教育”产生了慕课、微课、翻转课堂、习本课堂、创客、教育APP、电子书包和弹幕教学等[2]。

（1）基于慕课和微课，共享教学资源。

慕课是大规模在线开放课程，是一种教、学、考、管一体化的教学环境。學生以兴趣为导向，利用碎片化时间或者适合的时间在线学习，不受时空限制。微课是以知识点为核心的教学视频，方便学生课下预习和复习。学生可根据的实际情况，进行个性化学习：查漏补缺或巩固知识。在校园学习平台上共享课程视频资源，学生依需要可随时多次的学习和复习，有助于促进教育公平和学习型智慧校园的建设。

（2）基于BB平台的“翻转课堂”教学模式

“翻转课堂”能使学生成为课堂的主体，学得更主动[3]。比如，我校重点建设课程《应用电化学》开展过程中，将BB平台与翻转课堂教学模式相结合，取得了较好的学习效果。课程建设时搭建了完善的BB平台，各种讲课视频、实验视频、课程资料、复习资料等，供学生课下自学时免费使用；BB平台的讨论版，学生根据学习经验或疑问，与老师和同学进行主题讨论或自由讨论；学生也可以通过网络把自己的资源进行共享。课上学生带着问题学习，师生面对面关于学习难点进行充分交流，让学生掌握的更透彻。

（3）“大班上课，小班讨论”研讨模式基础上，增加多维互动教学

在课堂学时不变的前提下，将大班上课学时缩短到传统模式的三分之二，利用三分之一的学时进行小班研讨，研讨过程中增加多维互动教学。我们在教学过程中主要开展了核心实例贯穿式实践教学与学习互动、探讨案例教学法教学与学习互动等。以核心实例贯穿式实践教学与学习互动为例，它以一个典型的、学生感兴趣的、涵盖课程整章节的实例为主线，每一环节解决一个工艺中的一个问题，将所有问题进行相互连贯，逐步明晰电化学工艺中的关键理论和处理工艺。学生上课前完成“课前习”，包括学习教材、观看微视频、查阅文献自主设计实验方案等，并（下转第13页）（上接第20页）把学习结果及相关照片、视频上传到网络教学平台；课上分小组讨论，交流意见，总结经验，强化知识难点。最后，通过课堂考核方式，对学生在知识要点掌握方面进行评估。endprint

2 教学流程和考核机制优化

在“互联网+”时代，高校教师在课程中重“点拨”和“引导”，促使学生自主的利用丰富的教学资源去学习和思考。教学流程结构设计，需要把“教”与“学”作为统一的系统来考虑，以学生自主学习为主，教师上课讲授与灌输为辅。课前老师在网络共享平台准备的资料，进行“学情分析和情景创设”，学生尝试“探究学习和预习测评”；课中老师做到“关键问题讨论与分析，总结提高”，学生做到“积极参与小组讨论，动脑思考，增长知识和学习经验”；课后老师做到“个性化辅导和反思评价”，学生做到“完成课后作业，通过微课等视频查漏补缺”，逐渐形成可持续发展的完整智慧教学过程[4]。

完善的考核制度是检验课程效果的关键环节。摒弃单一的期末考试评价方式，构建小班研讨、课外动手实践、期末考试有机结合的考核评价体系，能够积极引导学生注重平时学习、实践学习以及自主学习。每次小组讨论结束后，小组组长对其它四组同学打分，按照每个小组最多只能给2个5分、必给2个3进行给分；准备不充分的记为2分；不参与讨论的记为0分。指导教师要根据学生发言提纲准备情况和讨论表现，结合学生打分情况，按照优、良、中、差进行成绩评定，提交主讲教师，计入期末总成绩。课外动手撰写实验报告，根据动手实验、实验报告分析以及小班研讨实验的情况，综合给定学生的课外动手实践成績，计入期末总成绩。

3 结论

“互联网+教育”是利用互联网思维和技术来改善目前教育领域中存在的问题和不足，根据把学生培养成为适应社会发展的多元化人才为目标，开展的促进学生自主学习、个性化教育，以及终生学习的新思路[5]。然而，互联网在促进高等教育变革和创新的同时，也存在一定的缺陷和不足，如学生上课玩手机问题、网络安全问题等。“互联网+教育”智慧教学环境还需要在教学实践中不断完善。

【参考文献】

[1]储常连，莫灿灿.“互联网+”时代高等教育的创新发展与未来走向[J].重庆高教研究，2017，5（4）：121-127.

[2]平和光，杜亚丽.“互联网+教育”：机遇、挑战与对策[J].现代教育管理，2016，1：13-18.

[3]刘东.试论影响研究生学风建设的二因素[J].常州大学学报，2010：1-3.

[4]刘邦奇.“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育， 2016，10：51-57.

[5]陈一明.“互联网+”时代课程教学环境与教学模式研究[J].西南师范大学学报（自然科学版），2016，41（3），228-232.endprint