基于翻转课堂的高中物理教学模式探讨

周韬

摘 要： 随着信息技术和教学理念的发展引发了翻转课堂的新浪潮.它不仅给学生最大自主权和个性化需要，还能更好地服务于走班教学.在对翻转课堂本质探源的基础上，从多渠道获取智能化支持和多方位提升翻转课堂效益两方面探讨高中物理实施翻转课堂的策略.

关键词： 翻转课堂；教学模式；网络平台；高中物理

1 翻转课堂模式探源

传统教学在课堂上完成知识讲授，课后则完成作业或实践实现知识内化[1].翻转课堂将传统模式的“课堂学习+课后知识内化”翻转为“课外学习+课堂知识内化”.即课余利用网络平台自主学习微课程，课堂完成作业答疑、问题探究.图1是其具体的流程环节.

翻转课堂的特色体现在：首先，创新了师生的定位.教师提供资源供学生课余自主学习，因此教师的定位是资源提供者；学生则成为知识内化的学习主角；其次，注重了自主和个性化学习.课前的新知学习由学生自己完成，同时学生也可以根据自身学习水平的需要，随时暂停学习内容，实现了学习过程中的自主掌控节奏.同时教师可以结合学习反馈，以学定教，满足个性化学习；再次，翻转课堂能更好地服务于目前走班教学的教学管理.以往教学中，最大的难题是学生的作业收取批改.翻转课堂将作业处理放进课堂，教师通过在线和课堂面批了解作业情况；最后，翻转课堂做到与时俱进，在互联网平台上倡导智能化的课堂，是将“互联网+”渗透到教学中.

2 高中物理翻转课堂的实施

物理翻转课堂为学生课前在网络平台上自主学习物理微课程和在线互动；课中则是进行练习答疑，问题解惑的知识内化；课后学生自主学习，平台系统将自动收录错题，统计和针对知识点和难度的差异进行针对性训练.本文以我校试行的悦练翻转课堂平台为例进行说明.

2.1 课堂多方位提升翻转课堂的效益

翻转课堂教学的实施是在课前微课程学习完成的基础上来解决共性和个体问题的过程.在课堂上需要做的并不是单纯的作业答疑，而应发挥学生的主体性，组织和引导学生去解决问题，從而完成知识的内化，提高课堂的效益.

2.1.1 将影视引入物理学习

物理是一门联系实际的学科，很多物理问题往往依托了生活情境，如2016年浙江高考理科综合第24题，涉及到健身器材的运用，对这类生活化问题，学生往往感觉困难从而引不起学习兴致，翻转课堂上针对这类问题，可以先看看一些电影片断，让学生对问题的背景先有初步的认识，引起兴趣，再帮助学生完成从生活情境到物理模型的转化.智能手机上的物理大师APP，是一个通过震撼的大片电影引起学生兴趣学物理的微课程平台.如《动能和势能》这一节课，一开始播放的是《彗星撞地球》的电影片断，然后用动画的形式介绍动能和势能分别与什么因素有关.这个软件APP还有一个特色，就是像游戏过关一样，后面还没学的课程视频不能看，但前面已经过关的可以随意点播，反复观看.

2.1.2 链式讨论化解复杂问题

针对学生在进行微课程学习后反馈的一些复杂问题，在课堂上可以采取链式讨论来帮学生化解.如《超重和失重》一节，学生看了课前视频《航天员的衣食住行》后，提出了一些问题.课堂上教师可以设置问题链：①什么是完全失重？②完全失重的条件是什么？③生活中如何实现完全失重？引导学生进行链式讨论之后，教师可以进一步介绍并展示生活如何实现完全失重环境.

2.1.3 协同学习完成实验问题

物理实验离不开操作、探究和数据处理.其中实验探究不太适合用微课学习.但是上实验复习课用翻转课堂模式能达到事半功倍的效果，比如一些实验操作的规范说明，我们可以录制实验的规范操作过程，让学生反复观看，课堂上协同操作来掌握.还有现在常出现让学生来挑实验过程错的试题，也可以录制学生在实验室的不规范操作，在学生观看后，设置挑错练习，在课堂上进行协同纠错.

2.2 课前多渠道获取智能化的支持

微课程不是录制几分钟的知识点微视频，然后给学生观看就行了.微课程是一个包含数据反馈的系统化的网络平台，网络智能化的支持是保障翻转课堂开展的关键因素.

2.2.1 网络化教学环境的支撑

翻转课堂的推广离不开具有视频资源、在线互动和处理学习大数据等功能的非营利教学管理网站的支持.随着我国信息化的推进，翻转课堂学习平台日臻成熟.我校试行的悦练翻转课堂平台，就是这样一款基于平板电脑教学的网络教育平台，学生、老师人手一台平板，平时的作业、资料、答疑都通过平板电脑实时交互完成，学习效果不错.

学校的每个教室都有只能访问学校内部网的悦练服务器的WIFI覆盖，保证师生在校的网络连接.课堂上，老师与学生通过网络共享资源，解决了因物理原因看不清黑板（屏幕）的传统课堂弊端，并且通过网络进行互动问答的环节，提高学生上课参与度与注意力，真正让学生主动参与课堂；在课后，悦练网络平台为学生提供多层面的自主学习接口.教师发布的课程资料同步传输至学生端口，提前录制好知识点的讲解，课前供学生提前观看学习，然后课中主要讨论和题目讲解，实现翻转课堂.教师的微课视频答疑与讲解，在作业时间截止之后，学生可以随时随地想听就听.在线答疑功能，只要教师在线，学生都能通过留言板与教师在线互动，让教师能真正因材施教，个性化辅导；作业系统在学生平时的作业练习过程中，将学生的练习情况进行统计分析，系统将自动收录错题.这样，在学生自主学习的过程中，学生可以方便地统计个人的知识点薄弱处，通过知识点和难度的差异进行针对性训练.教师可以通过悦练教师端的作业界面来查看和利用软件统计作业情况.endprint

2.2.2 优质微课程资源的获取

结合物理学科的特点，制作微课程视频时，可以从以下几个角度获取：物理教师课堂比赛的内容可以直接上网下载，如国家教育资源网部省市优课，华东师范大学牵头的C20慕课联盟中截取不同优秀教师的教学片段，让学生自主挑选喜欢的微课观看.物理课还有很多演示实验，有些实验由于实验条件的原因，有时现场演示往往不成功，如静电场中的一些实验，要考虑天气因素.例如有一次笔者在课堂上做静电感应演示实验时，虽然带了电暖器，但现象还是很不明显，所幸预先趁天气晴朗时在实验室录了几个视频，选择了一个现象最明显的展示给学生看.因此，对于这类局限于环境的实验可以提前做并录成视频，制作微课.这里需要强调一下，我们不能随意使用视频，不能以实验视频来代替实验操作，我们的第一选择一定是親手实验，只有当我们的实验操作不成功的时候，才给学生播放实验视频，而且还要向学生说明原因.另外，由于物理学科与生活联系紧密，还可以做生活的有心人，将生活中的一些物理现象拍下来，作为微课的资源.如学习《牛顿第一定律》这节课之前，可以和学生一起到公交车上，拿智能手机来录像，当汽车启动、刹车和转弯时录制下学生的运动过程，用来分析惯性.还应注意，录制的微课程视频应引导学生物理思维.比如磁感应强度，在视频前加几个问题，电场强弱如何感知？电场强弱如何描述？试探电荷、小磁针和电流元？如此一来，通过电场磁场的类比，不仅使视频内容更加完整，而且便于学生在思维中形成完整的学习经历.

2.2.3 在线测试平台的实时反馈

学生在网络教学视频中获得相关的知识储备，通过在线测试和软件的统计及时反馈给教师，利于教师发现盲区和以学定教.反馈信息包括三个方面：一是学生观看视频的反馈，教师可以监控平台，关注学生的学习态度，实现元认知监控；二是反馈掌握知识情况；三是查看师生互动，有针对性地了解问题.如悦练平台的课堂互动问答，师生在同屏的同时，可通过答题按钮与教师进行互动，教师也可以方便地通过系统查看并在屏幕上分享学生答案，节省黑板答题与课堂巡视的时间，真正提高教学效率.

2.2.4 网络教育技术的高效课堂

在翻转课堂模式下，课堂上由过去的教师一味地教授变为针对学生具体学习情况来组织完成师生讨论、生生讨论.教师从知识传授者转变为教学组织者，学生从被动接受者转变为主动探究者.学生将更清楚自身学习情况，教师也更能根据学生学习能力的不同开展分层教学、问题教学，实现因材施教[2].笔者试用悦练平台后感觉教师果真高效减负好多.悦练平台教师端能够实现教师对学生课内、课外的高效与远程管理.主要有从3个方面体现：（1）教师的课堂管理一直是教学过程的重要环节，听课效率直接关系到学生的能力培养.师生同屏功能，在课堂上，学生端将显示教师端的课堂课件，实现教师对学生课堂的控制与管理； （2）悦练平台可以通过组卷功能，帮助老师快速从本地题库或者海量云端题库选题组卷，做到一键发布作业.系统将自动批改客观题，并全面显示每个学生的作业完成及正确率情况；方便教师对班级学生进行作业的智能化管理，精准地掌握每个学生的学习情况，并通过大数据分析，帮助老师管理各个知识点，每次作业的错误情况；（3）微课功能，通过悦练平台自带的便捷微课录制工具，为学生错题录制微课答疑视频，每录一道错题，全体学生都能看，真正做到一对多的答疑，通过PPT和WORD格式的文件录制微视频，非常方便.平台自带的微课工具可以对录制好的视频进行剪辑与合并，操作简便，容易上手.通过微课提前录制，真正的让教师得以减负，把更多的时间腾出来用于学生的管理，发现学生的薄弱点，加以督促.

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

[2]王刚.浅析翻转课堂在日常教学中的开展[J].数字化用户，2014， （24）：40-45.endprint