应用型本科学生实践教学模式的研究与实践

岳彩霞+孟兆生+郭树东

摘要：通过对应用型本科院校实践教学目前存在的问题进行分析，找出问题的原因，分析解决问题的方向，从而提出切实可行的实践教学改革方案。同时，阐述在实施方案过程中所采用的以项目教学法为基础的实践教学方法，以期在机械制造设计与自动化专业进行国际专业认证中有力地支撑毕业要求的相应指标。

关键词：应用型本科学校；实践教学模式；项目教学法

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1001-7836（2017）10-0040-03

随着中国正式加入《华盛顿协议》，高校本科教育如何积极改革创新工程教育模式，设计创造高端实践教学体系已经是一个重要的建设方向。高等工程教育实践教学体系，是学校培养工程技术人员基本素质与工作能力不可或缺的必修课程，是以实现增强学生工程实践能力，培养创新意识和创新能力，提高学生综合能力为教学目标，是要激发学生面向工程实践活动时所具有的潜能和适应性，从根本上讲是要培养学生的工程素质能力。应用型本科院校学生实践教学能力存在很多问题，研究探讨出切实可行的实践教学模式势在必行，有效的教学方法也非常重要。本文以问题为导向，力求探索出科学的模式、合适的方法，并在实践中实施[1]。

1应用型本科学校实践教学存在的问题分析

高校转型发展已经成为当今应用型本科院校高等教育的主流和趋势，但是在转型过程中在實践教学环节存在很多问题亟待解决，主要表现为以下几个方面：

1.1应用型本科教育的定位不够准确

很大一部分学校重理论、轻实践的观念和思想根深蒂固，存在强大的惯性。如在内涵、培养模式、课程体系以及对教师的要求等方面都停留在传统的本科思维上。因此表现为重理论、轻实践的现象，学校领导和主管处室在资金与人员分配、教学资源配备等方面均倾向于课堂理论教学，忽视实践教学。问题的原因一方面是传统本科人才培养的惯性和知识本位的思想依然具有根深蒂固的地位，学校相关部门管理者的思想观念和思维模式还没有从传统的精英教育中摆脱出来，对应用型本科人才培养要求还比较模糊；另一方面是有些学校本科办学历史较短，还处于摸索阶段，匆忙转型，在很多方面还没有做好准备。

1.2转型过程中对实践教学体系缺乏系统构建

许多院校在转型过程中，刚刚建立理论教学体系，还没有把实践教学纳入整体的教学体系中去考虑，还处于传统本科的实践教学体系阶段。

（1）理论教学时数总量偏大，实践教学时数少。转型后虽然增加了一定的实训内容和课时，但其实践教学与理论教学的课时比例与传统本科基本一致，理论教学学时与实践教学学时不相匹配。

（2）理论教学与实践教学地位不平衡，实践教学没有构建独立的教学体系而仍然依附于理论教学。理论教学体系是完善而独立的，而实践教学内容分散而孤立，教学内容附属于理论教学体系，缺乏实践教学体系自身的纵向连贯性和系统性。

（3）实践教学环节与生产实际相脱节。各项实践教学环节基本根据理论教学的需求而设计，实践教学仅仅是为了更好地理解和掌握理论教学的相关内容，忽略了教学内容和环境与生产实际的结合。

（4）课内教学实践与课外的实践教学没有有机结合。学生除了课堂教学外还有内容丰富的课外活动，但与所学专业联系不多，部分学生参加一些学科竞赛、大学生创新计划项目、实验室开放等活动以外，大部分学生参加的都是学生社团活动，对提高实践能力帮助不大。

1.3忽视对实践教学课程的内涵建设

在部分应用型本科院校中，缺乏对实践教学课程内涵建设的重视，从而影响实践教学的质量。主要表现在：一是内容陈旧、更新周期长，不了解社会和企业的需求，课程内容滞后，教师缺乏企业工作经验，授课时多为纸上谈兵。综合性设计性实验少，验证性的多。二是实践教学方法简单，技术手段落后。在实践教学中还是采用以教师为主导的讲授方法，学生被动地听，不能有效发挥学生的积极性和主动性，更不能充分调动学生的创新意识和培养学生的科学探索精神[2]。

1.4实践教学管理队伍建设存在问题

现在的高校理论教师队伍建设进入博士化、国际化的阶段，而实践教师队伍状况堪忧。由于实践教师队伍薪资待遇、福利待遇问题，并且适合实践教学的硕士和本科学历的教师在编制问题上存在的问题，工人技师队伍更是不稳定，长此以往，实践教师队伍中高素质、能力强、具有工匠技术的人越来越少，这将严重影响实践教师队伍建设，制约着应用型人才的培养。

1.5实验室、实习基地设备管理模式亟待优化

实验实习设备是工科院校培养应用型人才的硬件基础。目前高校实验设备老化，每个院系的相近实验室都小而全，实验设备利用率低下，实验设备资源不能共享，绝大多数实验室还处于封闭式管理的状态， 不能做到资源共享。利用互联网建立和完善实验设备资源共享和开放平台势在必行[3]。

2应用型本科学校实践教学模式改革方案

针对上述问题，应用型本科院校可以有很多改革方案去解决，课题组针对新建本科院校的实际情况，结合工作实际，制定出如下方案；即“一对一，两渗透，三循环，四递进”的实践教学方案。

一对一。即理论教学和实践教学并重，不但在教学内容和教学学时上并重，而且在领导、管理者和教师的思想上、观念上并重，在资金投入、人员素质和水平、设备的更新换代等方面加大比重，这样才能真正解决地位、观念、投入等问题。

两渗透。即基础理论和基础实践相渗透；专业理论与专业实践相渗透。在理论教学与实践教学并重的基础上，理论和实践成为对立统一体，是相互渗透的关系不是依附关系。只有相互渗透，基础理论和基础实践才能融为一体，在实践中获得知识和经验，在理论指导下去实践。学生在学习专业理论的同时参与实践活动，不是给学生单纯地验证理论，而是让学生积极参与设计性、综合性、创新性的实践教学活动，这样才能真正使学生的应用能力得到提高和加强。endprint

三循环。基础理论和基础实践循环；专业理论和专业实践循环；所有理论知识与毕业设计实践相循环。通过基础理论和基础实践的循环，使学生掌握基本的实践教学的方法论，掌握基本的通用的实践方法和能力；通过专业理论和专业实践的循环，使学生掌握相关专业专门的特殊的实践方法和能力；通过最后的毕业设计环节，使学生掌握科学研究的基本方法和能力，通过毕业设计综合运用所学知识和能力融为一体，培养和锻炼学生解决新问题、完成新课题的方法和能力。

四递进。即实践能力的四个层次。一是对实践的初步认识，比如认识实习、基础课验证性实验；二是专业实习、专业实验；三是工程训练、设计性实验；四是创新性实验、综合性实践环节等。遵从人的认识规律，是一个由浅入深，由表及里的过程。实践动手能力也是如此，也要遵从能力的培养规律，像“卖油翁”一样，由生疏到熟练再由熟练到精炼的过程。这样才能将学生培养成应用型的、工匠型的人才。

上述方案经过几年的实施，取得了较好的教学效果，实践教学的地位得到了提高，学校领导及各智能部门对实践教学给予了高度重视，学生的实践能力、动手能力明显提高。

3应用型本科学校实践教学方法改革

为了更好地实施应用型本科实践教学方案，改变以往的以教师为中心的教学方法，可以实施项目教学法。

3.1对项目教学法概念的理解

所谓项目教学法是以学生为主角，教师在实施教学的过程中起到导演或指导的作用。设计出一个独立实践项目由学生自主进行，学生要从收集信息入手、完成方案设计、实施和评价的全过程。学生通过项目的推进，了解和把握整个过程及每一个环节中的基本要求。“项目教学法”的显著特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，具体表现在：目标指向的多重性；培训周期短，见效快；可控性好；注重理论与实践相结合。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法[4]。

3.2项目教学法的实践

以工程实训为例，说明实施项目教学法的过程和意义。

3.2.1在工程实训中，如车工和钳工结合，共同完成一个手锤的制作；焊工由学生自主设计完成如自行车、三轮车等设计和制作；数控加工由数控车和数控洗共同完成，如长征系列火箭的制作；特种加工如电火花，也是由学生自主设计图案，进行加工。

3.2.2在工程训练的同时增加了“多功能手锤设计与制作”的教学项目。根据黑龙江工程学院机制专业国际专业认证需求，工程训练教学需要支撑三项指标：（1）能够运用机械制造中基本的毛坯成形方法和零件加工方法，进行初步工艺分析和工艺流程设计；（2）能够根据材料成形及机械制造工艺，选择和使用相应加工设备及辅助工艺装备；（3）能够在机械制造加工过程中，适应角色转换，与团队其他成员进行有效合作，并明确应承担的责任。为了实现这一教学目标，中心引入多功能手锤设计项目教学任务，改革创新教学模式[5]。为了保证项目教学任务的有效推进，根据专业认证班级的学生人数进行合理分组，1名指导教师指导3组学生，每组学生由6—8人组成进行设计及答辩工作，学生需进行多功能手锤的总体方案设计、结构设计和零部件设计、各零部件加工工艺分析、手锤技术成本分析等工作，最终还要撰写设计说明书并且绘制图纸，并采用PPT进行答辩。

（1）目的及意义

通过对工程训练课程的学习，学生能够对工程材料以及机械制造基础有感性认识，以此为基础，结合理论课的学习并查阅相关资料，完成多功能手锤的设计，能够初步培养学生的工程能力以及综合素质。

学生以小组形式组成设计团队，按照设计要求，根据每个学生的特长进行分工，团队成员互相配合，共同完成设计。在设计过程中能够有效培养学生的团队合作精神及在团队中的角色转换，培养学生自主学习能力，创新能力及分析解决复杂工程问题能力；同时激发学生学习兴趣，提高学习积极性[5]。

（2）设计内容、技术要求

设计内容： ①完成至少三种以上功能的手锤；②多功能手锤的外观及尺寸设计；③多功能手锤的工艺设计；④选择材料、成本分析。

设计要求：要求查阅资料，了解该设计研究的现状，并将其运用到设计中，同时要求结构合理、工艺简单、使用寿命长。具体要求是：①具有手锤的基本功能；②在手锤基本功能的基础上，设计其他的功能（至少3种功能），而且有一种是原创；③总体设计方案需两种以上，综合对比，选则最佳方案；④設计过程中所需的技术参数有：锤柄部分最大长度：300mm；锤柄部分最大回传直径：30mm；锤头部分最大长度：100mm；锤头部分最大回转直径：60mm。

（3）设计完成后应提交的成果

图纸部分：一张装配图A3图纸；全部零件图A4图纸。

说明书部分：设计说明书字数在0.3万字以上（说明书一式一份）。

制作PPT课件进行答辩。

（4）设计进度安排

①分配任务书，查阅资料及相应知识准备：1周；②确定总体设计方案，根据方案进行结构设计及零部件设计和校核：1周；③改进尺寸机构设计，完成设计工作图绘制：1周；④多功能手锤加工工艺分析，并进行技术成本分析：1周；⑤整理定稿及打印设计说明书，计算机出图，并进行答辩准备：1周；⑥答辩：1周。

在整个设计任务完成过程中，从多功能手锤设计题目的审定，到项目教学任务书的撰写；从对专业认证班级的合理化分组，到项目教学任务指导教师的配备；从指导教师对整个设计过程的有效指导，到最终设计完成并进行答辩。整个项目教学任务是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，师生共同完成，实现了学生主动参与、自主协作、探索创新的新教学模式。

3.3项目教学法对专业认证的支撑效果

工程训练是培养学生实践能力和创新意识的重要环节，教学模式的合理化运用，将全面促进学生实践能力的提高。通过项目教学法的实施，改变了以往的实践教学模式，促进了工程训练教学质量全面提升。通过项目教学法的实施，提高学生的创新能力、自主学习能力、以及解决复杂工程问题的能力，有力地激发了学生的学习兴趣、培养学生的团队合作精神。在机械设计制造及自动化专业国际专业认证过程中有力地支撑了指标点的达成，得到了国际认证专家的认可和好评[6]。

4结论

本文通过对应用型本科院校实践教学目前存在问题的分析，提出实践教学改革方案，即“一对一，两渗透，三循环，四递进”的实践教学方案，并阐述在实施方案过程中所采用的项目教学法，取得了比较好的教学效果，支撑了专业认证，提高了学生的实践应用能力。

参考文献：

[1]华尔天，等.中国加入《华盛顿协议》背景下工程创新人才培养的探索与实践[J].中国高教研究，2017（1）.

[2]刘扭参.地方应用型本科高校实践教学问题研究[J].吉林省教育学院学报，2017（1）.

[3]邓小玲，等.应用型本科实践教学体系改革与探索[J].教育教学论坛，2017（8）.

[4]袁传怀，殷彬.项目教学法的实践探索[J].高教学刊，2017（10）.

[5]杜才平，陈斌岚.德国应用科技大学的实践教学及其启示[J].当代教育科学，2017（2）.

[6]孟兆生，等.基于专业认证的工程训练项目教学模式研究[J].黑龙江工程学院学报，2017（2）.endprint