活化课堂教学 灵动生活教育

江苏省苏州市吴中区横泾中心小学 卢倩倩

活化课堂教学 灵动生活教育

江苏省苏州市吴中区横泾中心小学 卢倩倩

小学英语教学中，教师应践行陶行知教育教学思想，与学生精神交流，指导学生在实践中求知，并能将所学迁移至生活，让教育教学在生活中灵动起来，从而让学生敢言敢语、乐思乐行、善学善教。

生活教育；爱的教育；小学英语教学

著名的教育学家陶行知先生曾经说过“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”他的这种“到处是生活”“到处是教育”的理念对当今的教育尤其是英语教育教学有着指导性的意义。

英语教学是一项特殊的工程。从语言环境来看，学习或应用外语和学习或应用母语是不一样的。应用母语时由于从一出生开始就处在良好的语言环境中，并且时刻都受到母语的熏陶，所以不必刻意通过学习语法就可以形成母语的语感，逐步获得运用母语进行日常交际的能力。陶行知先生曾说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”因此，将师爱播撒学生心田，将英语融入学生生活，让他们在生活中感悟真情，在实践中获得真知，在同伴互助下共同进步，应该成为我们每个英语教师终身追求的崇高目标。

1.解放教师身份，用爱理解宽容，使学生敢言敢语

著名教育学家赫尔巴特曾经指出：“我不承认有任何‘无教育的教学’。”教学和教育是紧密相关的。学生敢于在教学活动中发表自己的看法，有话敢讲是为教育教学的可持续发展奠定基础。而爱的教育则是少年儿童教育的基本原则和方法。陶行知先生的“爱满天下”，进一步把爱的教育发扬光大。

1.1 倾听童心

“为了孩子，甘为骆驼，于人有益，牛马也做。”这是陶行知先生的人生格言。陶行知先生“四颗糖”的故事家喻户晓，正体现了他对学生直抵心灵的爱。爱，即是尊重、理解和宽容。

在周五一次英语课中，班级评选“今周英语小明星”。毛遂自荐的同学陆续站起来，这时，班里的“调皮大王”站了起来。笔者心想，这个孩子真是没有自知之明！举手投票进行到最后，轮到了他。竟然有十二位同学支持他。笔者的心里有一丝不悦，说道：“这位同学上课有时插嘴，有时还会晚交作业，大家为什么会选他呢？笔者请举手的同学来说说原因。”第一个女生有些胆怯，她轻轻地说道：“Lucy，有一次下课我在订正英语作业，他发现了我的一个错误，耐心地教了我正确的解答。”她话音刚落，笔者便感觉到自己的脸红了。那一瞬间，笔者明白自己犯了一个错误——试图用自己的教师身份去影响学生的判断与决定。笔者紧接着她的话：“同学们！老师在教室上课，与你们接触的时间只有短短的四十分钟。看到的很多现象是片面的；而你们朝夕相处，甚至形影不离，你们一定比老师更了解每一位同学。在老师眼里，他是一个调皮、没什么优点的男孩。你们愿意告诉老师，他身上还有其他老师所不知道的优点吗？”同学们纷纷举手，讲述着那个笔者不太熟悉的待人有礼而又乐于助人的他。笔者见证了他从一开始的不自信到最后潸然泪下。笔者想这短短的几分钟对他来说是意义深远的。对笔者来说，也是孩子们给笔者上的弥足珍贵的一课。

1.2 感受童趣

现代教育观要求教师解放自己的身份，放低姿态，站在和孩子同样的高度，去探索他们的世界。正如陶行知先生所说：“忘了你们的年纪，变个十足的小孩子，加入小孩子的队伍里去吧！您若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现！”

每次上完课，都会有学生围着笔者，问这问那。不知从哪天起，笔者喜欢上了和他们一起聊天、探索；下了课，干脆往孩子们中间一坐，倾听他们的小故事，也和他们分享自己的经历。孩子们直接称呼笔者的英文名，这让笔者和他们在一起是那么的轻松和快乐，仿佛置身鸟语花香，倾听潺潺流水，让人心旷神怡。

2.构建语言环境，指导生活实践，使学生乐思乐行

2.1 创设情境

《小学英语课程标准》中指出：“教师应根据课程的总目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际行动的教学活动，吸引和组织他们参与。要以真实的生活体验和兴趣为出发点，内容与方式要尽量真实。”

在教授译林版小学英语六年级上册Unit 4 Then and now时，笔者根据单元主题“过去与现在”，利用多媒体制作了一个时光机，和孩子们重回过去的时光。当他们看到幻灯片上笔者儿时的照片时，学习兴趣瞬间被调动起来。笔者因势利导，将主要的句型展示在黑板上，并将提前收集的同学们小时候的照片呈现出来。他们争先恐后地举手，一言一语如同跳动的音符，演奏出一首美妙的曲子，不亦乐乎。

2.2 指导实践

现代教育下，仍有不少人认为教育就是学习书本知识，在考试中取得好成绩。然而事实并非如此。陶行知先生认为，生活、实践是教育的生命线。凡是成功的教育都必须来自生活、实践，并始终与生活、实践保持密切联系。在英语教学中，教师要注重让学生的学习从生活实践中来，又能回归生活实践中去。

在译林版小学英语六年级上册Unit 5 Signs中便有一个良好的生活教育契机。在单元结束之际，笔者给孩子们布置了一个实践任务——我为集体画标语。他们分为小组，设计了各式各样的图案，有的严肃，有的诙谐，写上简洁的标语，无不体现着他们智慧的结晶。其中有一组孩子设计了“Wet floor！”的标语并把它张贴在了教学楼梯的墙上。原因是那一面的楼顶偶有渗水，有个孩子曾在那滑到。他们还自发组织在阴雨天轮流站岗，提醒大家注意安全。此番善举，让人倍感温暖。而对他们来说，为他人着想，与他人方便是无比快乐和自豪的。

3.明确学习目标，倡导合作学习，使学生善学善教

3.1 游戏学习

儿童的普遍心理特征是：好奇、好玩、好动、好强、好表现。因此，设计新颖的游戏，会让学生对英语学习兴趣盎然，充满热情，从而提高学习效率。正如陶行知先生在《新教育》中提到：“学生有了趣味，就肯用全副精神去做事体，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。所以设法引起学生的兴味，是很要紧的。”

除了丰富的课堂游戏，笔者还为孩子们设计了一个贯穿英语学习始终的游戏。在这个游戏中，他们可以通过如下表格各项任务中所获得的“章”兑换免做作业券和抽奖券。

十词回家作业本课堂本背诵自主学习进步英语之星同伴签名第1周第…周

这种生动的形式将原本枯燥机械的学习任务变成一种贯穿始终的“通关”游戏。在这过程中，孩子们通过自己的努力不断获得精神与物质的双重鼓励，怎能不兴趣盎然？

3.2 同伴互助

陶行知先生曾写了这么一首诗：“一个学校真奇怪，小孩自动教小孩，七十二行皆先生，先生不在学如在。”这背后的故事不仅体现了陶先生对孩子们的信任，还有他对民主教育、生活教育理念的执着追求。

在笔者的英语教学中，笔者充分信任学生，遵循优秀学生帮助后进生的原则，在孩子自愿的基础上，组织他们结成学习的对子。笔者惊喜地发现，合作学习更能强化学生对于学习的主动性和责任感，激发他们的求知欲。教师一个人的力量是绵薄的，而集体的力量是宏大的。学生间的合作学习不仅让教师变得轻松，也为学生提供了一个较为自在的学习环境，让他们的学习更加生活化、常态化，同时也提高了他们的创造思维能力。在互相监督，互相指导、自主学习中，最终达到共同进步的目的。朝着同一个目标，众人拾柴火焰高，孩子们定会越来越优秀！

英语学习绝不仅仅只发生在课堂上，而应渗透在学生的生活中。这就要求每一位教师走进学生的生活，善用教育的契机，指导学生从生活中学并回归到生活中去，引导学生合作学习、自主学习，最终实现“教是为了不教”。

王婉秋. 2015. 小学英语课堂中游戏教学的运用研究[D]. 华中师范大学.

吴沛玲. 2014. 小学英语课堂情境教学研究[D]. 湖南师范大学.

贺双. 2013. 小学英语课堂有效教学研究[D]. 长江大学.