基于培养核心素养视角探究初中英语综合实践课的动力机制

江苏省苏州市高新区实验初级中学 李郁香

基于培养核心素养视角探究初中英语综合实践课的动力机制

江苏省苏州市高新区实验初级中学 李郁香

初中英语综合实践课程是以满足培养核心素养要求而提出的一门整合课程，它既是提升初中生核心素养的重要推手，还能够为学生学习英语知识提供帮助，更重要的是能够锻炼和提高初中生的探究能力、思维能力和创新能力。本文中，笔者结合教学实践经验，分析了初中英语综合实践课程的教学目标，并探究了初中英语综合实践课程的动力机制。

核心素养；初中英语；综合实践课；动力机制

目前，“核心素养”的相关研究已经成为我国基础教育改革和科研的热点主题，同时它还成了真正落实素质教育的关键要素。但是，要想培养学生的核心素养，就必须立足于学科知识，而不能够将核心素养孤立。可见，“在教学中怎样培养、提升中学生的核心素养”已经成为当代教育迫切需要解决的问题。结合多年的教学实践经验，笔者认为综合实践活动课程与学科课程相结合构建起某学科综合实践活动课程，将有助于达到素质教育的教学目标；下文笔者以初中英语综合实践活动课程为例，探究动力机制形成的缘由。

1.初中英语综合实践活动课程的内涵

从课程的类型来讲，初中英语综合实践活动课程是一门综合课程，它是由初中英语课程和综合实践活动课程整合而成；从课程实施的角度来讲，初中英语综合实践活动课程的主要任务就是满足培养中学生核心素养的需求，从而提升中学生的核心素养。在日常的课堂上，教师要积极组织开放性、实践性的学习活动，同时还要将英语知识和技能作为媒介，引导学生积极参与，促使学生的核心素养得到培养和提升。英语综合实践活动课程确实能够培养和提升中学生的核心素养，笔者结合一线的教学实践，将其优势进行了归纳，具体如下：

（1）英语综合实践活动课程能够赋予课堂生命性、趣味性以及生动性，同时还能够给予学生自主学习英语知识、掌握英语技能的机会，更重要的是使学生始终带有浓厚的学习兴趣和探究欲望，从而构建高效的初中英语课堂。

（2）英语综合实践活动课程能够调动中学生自主学习、探究学习以及合作学习的积极性，使学生通过参与各种学习活动，潜移默化地提高自身的科学、语言以及信息素养，促进综合素养的培养和提升。

（3）英语综合实践活动课程能够为学生提供和谐、愉悦的平台，使学生获得展现个性的机会，更重要的是能够通过完成真实的任务和解决真实的问题，获得语言技能、英语知识以及解决问题的策略，简单来讲就是能够促使学生得到全面健康的发展，提升学生的核心素养，顺利完成课程的教学目标（图1）。

图1 初中英语综合实践活动课程的教学目标

2.初中英语综合实践活动课程的动力机制

培养和提升中学生的核心素养已经成为当代教育工作者教学的重要任务，因为学生的“核心素养”对自身未来的发展起着决定性的作用。为了明确初中英语综合实践活动课程的教学目标，笔者在此结合“核心素养”的相关研究，分析了初中英语综合实践活动课程的动力机制。

2.1 基础教育课程改革的迫切要求

在基础教育改革深入开展的今天，大部分学校的课程均发生了很大的改变，但是在改变的过程中，课程改革中存在的一些问题限制了课程改革前进的脚步。通过调查，当前我国初中阶段综合实践活动课程的实践成效并不理想，其中存在着一些问题，必须要在实践中进行创新和研究，尽快找寻一条有效的途径，否则将会影响“提升学生核心素养”的目标。结合初中英语综合实践活动课程施教的现状，笔者归纳了其中存在的主要问题：一是，教师注重词汇、句型等理论知识的讲授，忽视综合实践活动课程；二是，教师生搬硬套，并未结合班级学生实况创设实践活动；三是，英语学科和综合实践活动课程并未有机结合，且课堂教学的方式“单一”。因此，在日常的教学中，必须要贯彻“以学生发展为本”的教学理念，不断地进行创新和探索，形成符合初中英语综合实践课程要求和班级学生特征的策略，并使之成为“提升学生核心素养”的突破口，且是重要的突破口。

如，在教授七年级上册“This is me”时，认为该章节的教学目标可以分为知识目标、能力目标以及情感目标。为了学生能够明确教学目标（图2），笔者将课前设计“微课”展示在学生面前。教学顺序按照知识目标——能力目标——情感目标进行，其中知识目标又分为词汇目标和句型目标。传统教学模式下，教师往往都注重知识目标，忽视能力目标和情感目标，这样下去，学生有可能取得高分数，但是却不能够运用英语进行沟通交流，更不能提高学生的核心素养。笔者按照班级学生的实况制定了三个教学目标。

图2 七年级上册Unit 1 This is me的教学目标

2.2 提升和培养初中生核心素养是必然需求

通过研读“终身教育”理念发现，培养和提升初中生的“核心素养”具有一定的必要性，因为“核心素养”不仅能够使学生明确英语知识与其他学科知识之间的联系，还能够锻炼和提高学生运用英语知识解决实际问题的能力，如日常生活中，遇到国外友人问路，学生能够运用自己掌握的英语知识，为友人指明道路。

国外友人：Hello!Can you help me with something?

（你好！可以帮我个忙吗？）

学生A：Yes, please

（可以，请讲）

国外友人：How can I get to the nearest supermarket?

（最近的超市怎么走？）

学生A：Follow the road and turn right at the fi rst red street light!

（沿着这条路直走，第一个红绿灯口右转）

国外友人：OK, thanks, you’ve really been a big help. I’m sorry to bother you.

（好的，谢谢，你帮我大忙了！很抱歉打扰你！）

学生A：That’s OK. Goodbye!

（不客气，拜拜）

国外友人：Bye-bye!

学生之所以能够跟国外友人对答如流，就是因为在日常的教学中，教师能够将英语知识放置于实际的问题中，引导学生通过自主探索、合作交流，最终解决问题。长此以往，学生对待英语就会从原来的恐惧、不知所云转化为喜爱、出口成章，从而锻炼和提高自身的个体素养、探究性和自主性学习能力。

3.结语

培养和提升中学生的“核心素养”已经成为当代教育工作者研究的热点，而英语综合实践活动课程是一门综合课程，它是由英语课程和综合实践活动课程整合而来，有助于培养学生的合作学习和探究学习的能力，同时还能够培养和提升学生的科学、语言以及信息素养，促使学生的综合素养和核心素养得到提升，并能够高效地完成教学目标。要想充分发挥“初中英语综合实践活动课程”的优势，就必须要明确其动力机制，进而贯彻于整个施教过程，促使学生的核心素养得到培养和提升。

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