基于工匠精神的高职学前教育专业课程设置现状思考——以重庆市高职院校为例

朱晓华

(重庆文化艺术职业学院，重庆 400067)

基于工匠精神的高职学前教育专业课程设置现状思考
——以重庆市高职院校为例

朱晓华

(重庆文化艺术职业学院，重庆 400067)

工匠精神是一种追求内在品质、精益求精的工作态度和职业精神。高职学前教育作为培养幼儿师资的主力军，是全社会关注的焦点。基于对工匠精神的内涵理解，将课程教学作为重要载体，以重庆市高职院校为案例，探索工匠精神背景下的课程设置改革与优化路径。

工匠精神；高职学前教育；课程设置

技术的竞争离不开人的竞争，作为高素质技术技能型人才的培养的主战场，高职教育应该将现代职业教育理念和工匠精神有机融合，肩负培养大国工匠的重任。目前，关于学前教育专业课程设置研究有不少，但是探索工匠精神背景下学前教育专业课程教学研究文献数量却凤毛麟角。为此，基于对工匠精神的内涵认识，笔者以重庆高职院校学前教育专业为例，剖析该课程设置现状问题所在，从课程设置优化路径探索工匠精神在职业教育中的社会价值。

一、培养“工匠精神”是引领现代职业教育的标杆

（一）“工匠精神”的科学内涵

2016年的政府工作报告中，李克强总理提出“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌”，从国家战略角度，强调工匠精神对国家制造业转型和品质提高赋予的时代意义。[1]目前，学术界对“工匠精神”（Craftsman,s Spirit）的内涵尚无明确界定，研读发现，多数研究者认为工匠精神即敬业精神，它诠释的是一种职业价值观和敬业理念，即精益求精、耐心、专注的精神。[2]总之，工匠精神在技术层面追求的是一种创新精神，在精神层面诠释的是对职业的专注执着和敬畏精神，工匠精神具有专业性、职业性和人文性价值。

（二）工匠精神与现代职业教育理念相契合

《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》等文件明确提出，要改革人才培养模式，探索联合培养的现代学徒制模式，科学制定和统筹培养目标、专业设置、教学内容等，将学生的职业素质、知识、技能培育系统贯穿于整个教育过程。[3]基于对工匠精神核心内涵的把握，发现工匠精神是现代职业教育的灵魂，它所阐释的专业精神、职业态度、人文素养等价值的统一，正是现代职业教育改造和追求的标杆。

二、高职学前教育人才培养应倡导工匠精神

作为人生启蒙教师，幼儿教师在幼儿身心发展、品格塑造中起到举足轻重的作用，而幼儿教师自身的人文素养、道德修养的高低更是直接影响其教育教学观念和水平。《幼儿园教师专业标准（试行）》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》等系列文件中明确提出幼儿园教师“师德为先、幼儿为本、能力为重和终身学习”的基本理念。[4]“师德为先”是幼儿教师最基本、最重要的职业准则和规范，诠释的是工匠精神之魂——“匠德”，幼儿为本、能力为重、终生学习是要求幼儿教师要热爱教育事业、关注专业能力的发展，体现的是工匠精神的“匠心”。因此，在高职学前教育人才培养中应该倡导工匠精神，关注师范生师德的构建和养成，旨在涵养学生的道德，提升学生的文化素养和专业能力，奠定终身学习的基础。

三、高职学前教育专业课程设置现状及问题分析

本文研究的课程设置即课程总体规划，是依据培养目标设置课程内容、学时分配等学期计划。[5]为更系统地分析高职学前教育专业课程设置现状，本文以重庆市38所高职高专院校为例，其中，2016年共4所开设学前教育专业，1所高校开设艺术教育（学前方向）专业。通过分析其课程目标、课程设置情况，发现目前学前教育专业课程设置所诠释的内涵精神价值还有待于深入挖掘。

（一）课程目标趋于同质化，“专业性”精神内涵不够

培养目标的准确定位关系到专业发展的方向性选择，相比本科和中专教育，其目标定位既要体现职业性和实践性，也要体现教师“专业化”的内涵特征。专业化体现的是教师具备的人格的养成性和知识的系统能力的全面性。纵观重庆部分高职院校人才培养目标定位（见表1），发现其课程目标的专业性内涵还有待提高：一是课程目标表述不仅与本科院校同类专业表述大同小异，与同类高职层次相比也存在同质化倾向，皆从教育学理论知识、教育教学能力结构、未来职业岗位需求等方面进行阐述，缺乏本校对应岗位的职业特色性；二是目标表述中多强调技能型人才的培养，却忽视师范类专业必备的专业化重要条件——良好的教师品德和人文素养的养成，导致其专业内涵精神不够。

（二）课程结构“模式化”，不利于学生个性发展

在参考重庆部分高职院校课程结构设置基础上，将课程大致分为公共基础课、专业基础课、专业核心课、职业拓展课4大模块。从表2的课程结构表可以看出，各学校课程模块设置大致相当，其中，公共基础课程（幼儿师专又称人文素质课）开设比例相似，大致为25%-30%，“两课”、英语、计算机、大学语文在公共基础课中开设比例达到97%，而关于学生职业指导、教师道德修养等人文素质课程的开设比例则显得微不足道。另外，专业基础课程和专业核心课程的课时占比达到50%以以上，远远高于职业拓展课程，而选修类的课程占比更是寥寥无几。由此可以看出，单一而固定的模块化的课程结构必修课、专业课程占据主导，而供学生主动选择课程的余地缺少之甚少，不利于学生个性化发展。

表1 重庆部分高校学前教育专业人才培养目标一览表

表2 重庆部分高职院校学前教育专业课程结构学时比例表

（三）课程内容单一，没有“与时俱进”

工匠精神中最重要的物质承载即课程内容，要体现课程内容的深度和广度。与其他专业相比，学前教育专业对知识结构的全面性要求更高。但是目前学前专业课程内容显得单一，涉及面狭窄，前瞻性也不够。一是公共基础课的开设内容因循本科模式，且形式墨守成规，缺乏国学、审美、教师职业道德等教师必备的人文素质课程。二是专业发展类课程不足，目前专业核心课程理论多以学前教育学、学前幼儿卫生与保健、幼儿文学、幼儿环境创设等为主，专业技能课主要体现如钢琴基础、幼儿歌曲赏析与创编、幼儿歌曲赏析与创编等传统技能课程方面，个别高校甚至将视唱练耳、中国舞表演等关联较弱的课程也列为技能必修课程，而早期幼儿教学、育婴师、奥尔夫音乐教学法、全脑开发等与时代接轨的实用性课程内容却没有得到及时的补充，专业课程内容的选取缺乏时代性，直接影响教育活动的开展。

四、挖掘“工匠精神”，优化课程设置

对于教师，“工匠精神”的内涵主要体现为敬业性、专业性、创新性，这与《幼儿园教师专业标准（试行）》中“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”的理念是一致的。课程作为高职人才培养的重要载体，在学前教育专业教学过程中发挥至关作用，要挖掘幼儿教师培养“工匠精神”内涵，须以优化和完善专业课程设置为前提。

（一）转变理念，目标既要有“适应”，也要有“引领”

在培养课程目标理念上，既要“适应”市场，也要“引领”价值。适应主要表现为根据市场需求，用人单位的喜好来设置相应的课程体系。以重庆市为例，虽然“二孩”政策的实施导致幼儿园入学数量有所增加，据统计2016年全市幼儿园7416所，较2010年增加11%，在园幼儿915616人，较2010年增加22.58%。但是，当前重庆学前教育市场缺口仍旧较大，特别是渝东南和渝东北偏远农村地区，人才紧缺、层次偏低。结合《课程标准》和《幼儿教师专业标准》培养面向城乡幼儿园发展需求、面向基层的擅长于幼儿艺术教学的高素质应用型专门人才是适应新型市场的突破口。顺应市场体现在“工匠精神”的专业技能层次，而引领的价值主要体现在“匠心”、“匠德”层面，即正确的师德观、儿童观和发展观和职业认同感。通过强化学生的内在涵养,提高学生对幼儿的观察能力、研究能力,培养学生的爱心、责任心和专业素养。

（二）平衡学时比例，满足学生个性化的职业需求

“工匠精神”在职业教育中，最明显的特征体现之一就是时代性，即能够适应引领学前教育“与时俱进”发展的新型教育价值。但是，从现行的学前专业课程结构来看，虽然是以职业能力为核心来构建模块课程，但学时的不均衡，必修、选修的失调完全不能适应时代性发展。因此，要“与时俱进”，一是增加自选课的学时比例，选修课不再作为必修课程的陪衬，而是一种延伸和补充，帮助学生学有所长，满足不同的职业需求。以大二学年为例，经过大一专业基础课程的学习，大二部分专业技能课程的开设就可以以自选课程形式开展，例如部分擅长绘画、钢琴、舞蹈，并具备一定基础的学生就可以选修乐理与视唱练耳、钢琴伴奏、幼儿美术赏析与创作等课程，尽可能地拓展自己的特色优势，为幼儿园拓展的专业特长领域提供师资基础，另外不擅长艺术类课程的学生可以根据自己的兴趣及职业规划选修婴儿发展与教育、幼儿心理辅导、幼儿园创办与经营等有教育类、保育类、幼儿管理类课程。二是现行的公共课程单一的理解为国家统一要求的政治、思想品德修养、法律课程，缺乏科学、艺术、人文素养的培养，作为师范类专业，人格品行、身心全面的发展要求更加迫切，更应该调整课程比例，增开公共选修课程，突出人文社会课程知识教育的时代经典性，提高学生综合素质。

（三）完善课程内容，凸显“发展性”价值

“工匠精神”在学前教育领域的发展性价值即职业性体现。作为课程结构的内核，课程内容开设是否合理直接关系培养目标能否实现。因此，要凸显发展性价值，就要完善和充实课程内容，使其更加科学化、合理化。

1.将“国家标准”作为专业课程内容改革的“指南针”

职业价值的体现就是将职业需求与课程内容无缝衔接，而职业资格证书是职业价值凸显的一张王牌。以幼儿教师资格证获取为例，依据国家教师资格证改革方案，2015年起从事学前教育职业的教师必须通过考试获取教师资格证，这无疑加大在校生专业知识和技能获取的难度。因此，在落实“教师资格证考试为核心”的要求中，保教能力、教育应用知识、职业道德素养类课程都应该得到完善和充实。因此，对于专业主干课程，无论是学前教育学、学前心理学等教育类课程还是幼儿教育教学案例、教学活动策划等实践课程，都应该围绕职业资格考纲要求制定课程标准，并严格按照课程标准进行教学，强化基本知识和技能的训练，并适当运用“教考”分离的方式进行考核，将证书作为教学、学习的一个有效动机，来提高教学和学习的效率。

2.“综合素质”促发展，充实通识类课程

在现行的课程设置现状问题中提到，目前学前专业公共课程还停留在形式单一的思政（两课）、工具（计算机、英语）、军体类等课程层面，并没有真正肩负起师范生综合素养培养要求的重任。因此，在课程设置中要加强教师职业道德、自然科学、人文科学等方面知识的融合和渗透，主要路径表现为：（1）增开公共选修课程模块，开设自然科学百科、世界地理图解、信息技术等多方面课程，学生可根据需要任选2门；（2）充实公共基础课程模块，创新课程内容和形式，以重庆文化艺术职业学院艺术教育专业（学前方向）公共课程改革探索为例，将传统的大学语文改革为现当代经典文学作品赏析、国学经典导读、应用文写作、演讲与口才系列课程，将传统国学文化传承教育与职业必备写作和沟通能力标准进行很好的融合，既创新了课程形式，丰富课程内涵，又促进了课程的实用性发展价值，值得借鉴和应用。

表3 重庆文化艺术职业学院艺术教育（学前方向）公共课程模块部分课程一览表

作为未来培养幼儿师资的主阵地，高职学前教育专业应该统筹谋划、协调推进，将工匠精神培育融入人才培养全过程，从目标理念、课程结构、课程内容的改革和优化上凸显工匠精神的创新性、时代性和发展性价值，最大限度地发挥职业师范教育育人优势，努力培养具备工匠之魂的复合型现代幼教人才。

[1]2016年政府工作报告（全文）[EB/OL].[2016-03-05].http://news.xinhuanet.com/fortune/2016-03/05/c_128775704.htm..

[2]黄君录.高职院校加强“工匠精神”培育的思考[J].教育探索，2016（8）：55.

[3]现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）[EB/OL].[2014-06-30].http://jnjd.mca.gov.cn/article/zyjd/zcwj/2014 06/20140600660060.shtml#_Toc389470853.

[4]教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知（教师〔2012〕1号）[EB/OL].[2012-09-14].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201212/xxgk_1456 03.html.

[5]袁振国.当代教育学(M).北京:教育科学出版社，1999:148.

Thoughts on Preschool Education Major Based in the Perspective of Craftsman Spirit——Taking Vocational and Technical Institutes in Chongqing as an Example

ZHU Xiao-hua
（Chongqing Vocational College of Culture and Arts，Chongqing，400067）

Craftsman spirit is a kind of working attitude and professional spirit pursuing inner character,which not only interprets professionalism in technology layer,but also transmits the spirit of creation as well as the times.As the main force of teachers in preschool education of higher vocational and technical college,the preschool major has become the focus of the whole society.Based on the deep understanding of craftsman spirit,this paper emphasizes on curriculum,taking the vocational and technical institutes in Chongqing as an example,and explores the optimization of course revolution which provides advice for preschool major course setting.

craftsman spirit,preschool education in higher vocational and technical college;course setting.

G612

A

1008—7427（2017）05—0033—04

2017-04-17

朱晓华（1989—），女，湖北利川人，硕士，重庆文化艺术职业学院讲师，研究方向：高等教育。

（责任编辑：郝 锐）