开放式护理实验室的教学与管理研究

姜会兰

重庆医科大学附属永川医院护理部，重庆 402160

开放式护理实验室的教学与管理研究

姜会兰

重庆医科大学附属永川医院护理部，重庆 402160

目的 探究开放式护理实验室的教学及管理效果。方法 将该校2015级护生89名作为该次研究的对照组，2016级护生67名作为该组研究的试验组，其中对照组行常规的教学管理方式，试验组则采取开放式护理实验室教学管理方式。对比两组护生临床技能、笔试成绩以及教学满意度情况。结果 试验组临床技能+笔试成绩的优良率（92.5%）高于对照组74.2%，教学满意度高于对照组，各组间数据对比差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 开放式护理实验室教学模式可使护生护理操作技能得到提升，并可提高其掌握分析与解决问题的能力，值得作为科学的教学管理方法进一步推广。

实验室教学；开放式护理教学；管理效果

临床护理专业课程具有实践性较强的特点，护生通过护理实验室学习可将所学的书本知识转化为临床技能[1]，实验室的管理及教育可作为学校管理教育的缩影，能直接反映出学校管理模式的水平，因此在教学管理中运用科学合理的管理模式不仅能使学生获得丰富的临床理论知识[2]以及理论实践，并且对学校的发展来说也颇有裨益。开放式护理实验室可使教师有效利用教学时间，进而提供给护生具体全面的实验室情况，最终有效维持实验室的运转。开放式护理教学可使实验室资源尽可能节约[3]，从而使学校整体效率得到提高。该次主要探究2015级护生总计89名与2016级总计67名作为该组研究的对象，两组均采取不同的护理实验室教学管理方法，将其教学管理的效果报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

在该组2015级护生89名中，80名女护生，年龄最小18岁，最大23岁，年龄中位值（20.01±1.02）岁；男护生9名，最小年龄19岁，最大22岁，年龄中位值（20.51±2.58）岁；2016级护生67名中，女性有61名，年龄处于19～23岁，年龄中位值（20.56±1.22）岁；男性有6名，年龄处于20～24岁，年龄中位值在（21.63±0.85）岁。其中2015级为对照组，2016级为试验组，两组性别、年龄等一般资料比较差异无统计学意义（P＞0.05），有可比性。

1.2 方法

参照组：对护生采取常规的教学管理形式，主要内容有：护理实验室内所有的实验用品与实验试具全部由教师负责管理，在对护生开展护理实验课程时，教师主要负责开展实验演示以及讲解，学生无需参与至实验演示；结束实验课程后，教师需清点好课堂上应用的实验物品，并妥善保存；除此之外，还需限制实验室开放的时间，对其开放时间予以明确，通常情况下，护生临床实习前或者操作能力考核前可开放。

试验组：行开放式护理实验室教学，内容包括：①放羊式教学管理：因护理专业理论课程较多，因此护生自主实验的时间过少，一般护生实验操作时均是在固定时间或者午休时进行，采取“放羊式”教育管理，教师可将实验室器具物品提供给学生，做好实验室安全管理工作，无需参与至实验过程中，此举有利于学生已学知识的复习，同时还可使学生加深对旧知识的掌握及理解，从而更熟练地掌握护理技术操作。②指导式教育管理：在实验室教学中，教师先做好实验示范，将该节课程实验的目的、要求以及过程等注意事项明确提出，其后嘱咐护生自主对实验操作的流程进行观察，教师可在护生观察时适时给予一定的指导及解惑；该种教学管理模式在尚未学习及操作的内容中比较适用，在学生实验室时间充足的状态下，及时转变常规教学方式中“一人操作多人观看”的实验教学模式，确保每位护生均可获得实践操作的机会。该种教学模式可对实验的方法及内容进行合理调整，确保能够尽快完成总体目标。③课外小组教育管理：最后，还可建立课外研究小组，由护生提出科研题目，自行对科研的方案及流程进行设计，以小组的形式完成科研，或者还可以由教师作为指导，护生对科研的方案进行设计，在实际实施中教师可给予一定的指导，此种教育形式对学生创造能力的培养极为有利，并且还可使学生的知识面及视野被拓宽，提高学生综合运用基础技能的能力。④在制度管理方面，需制定出师生共同管理的相关制度，此举不仅能使学生了解到管理实验室的方法，并且还可使学生自觉遵守各项制度规章；此外，在开放实验室时间内教师可采取轮流值班，如此可确保护生在遇到无法理解的问题时可请教教师，及时解惑。开放式护理实验教学的开展需明确教学的宗旨，即培养出高等护理综合人才；除了需教会护生基本知识操作技能外，还需确保护生可将所学知识充分运用至实际操作中；开放式教学还可将护生分为若干小组，通过角色扮演的形式开展教学，由教师讲解操作关键点，完成演示后，可指导学生不断进行示范；若护生在演练时遇到难题，可及时反馈给教师，向其请教，并且还可将问题置入小组中，通过讨论协作解决。

1.3 疗效评价（观察）

①对两组护生教育的效果展开评价，课程结束时，可对其进行考核，内容包括笔试（理论）部分与操作（技能）部分，其中评分优：得分≥95分；良：得分85～94分；可：得分84～75分；差：得分≤75分。②教学满意度评价：通过自行设计调查问卷的形式展开评价，评价指标有五项，依次为提高动手能力（10分）、调动了学习的积极性与主动性（10分）、加强了团队协作能力（30分）、掌握了理论知识与实践相结合的技巧（30分）以及提高了学习的效率（20分），总满意度分值设定为100分，很满意：问卷评分＞85分；比较满意：问卷评分处于60～85分之间；不满意：问卷评分＜60分。

1.4 统计方法

对该次研究获得的实验数据进行收集与整理，并将整理好的数据纳入SPSS 20.0统计学软件中展开处理，其中计数资料通过率[n（%）]表示，应用 χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组护生教学效果分析

试验组护生教学优良率显著高于对照组，两组数据比较差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。

表1 两组护生考核成绩对比[n（%）]

2.2 两组护生对教学的满意度情况分析

对照组护生教学满意度与试验组护生相比明显要低，两组数据相比差异有统计学意义（P＜0.05），见表2。

表2 试验组与对照组教学满意度对比[n（%）]

3 讨论

在实验室教学中，开放式的教学可使学生依照实际情况对自身的学习及内容进行安排，从而使被动式的学习转化为主动式的学习，开放式的实验教学具有较强的针对性，并且形式新颖，将其融入教学中可活跃气氛[4]，使学生的学习主动性与热情充分激发，并且其还能够满足护理学科学习的需要，满足当下社会对技能型与知识型人才日益增长的需求。

开放式护理实验室教学转变了常规的实验室护理教学管理机制，并且已成为了改革实验室课程教学的重要内容。开放护理实验室不仅仅是指时间上的开放，更是空间上的开放，并且还包括实验室项目[5]以及设备仪器的开放，旨在为学生创造出极佳的外部学习环境，其主要内容是全天开放[6]，护生可到实验室进行自由实验。

在该次研究中，将护生分为两组，对照组采取常规的实验室教学，而试验组采取开放式实验室教学，对比两组考核成绩的优良率不难得出试验组护生考核成绩优良率为92.5%，对照组为74.2%，对照组优良率远低于试验组，表明试验组采取的教学优势更显著，可使护生掌握丰富的理论知识以及熟练的临床技能；此外，通过比较两组护生对其接受的教学方式的满意度情况也不难发现，试验组护生对其教师采取的教学管理满意度高于对照组，进一步提示护生对开放式实验室教学具有较高的认可度，并广泛接受该种教学模式。

综上所述，在实验室护理教学管理中采取开放式教学模式有利于学生提高学习的积极性与热情，充分利用有限的实验室资源；实验室项目的精选，可使护生尽快掌握临床实践技巧，有利于学生动手能力及创新思维的培养，确保其能够将所学的理论知识与实验室操作经验有效运用在临床护理工作中。

[1]荆淑杰,荆淑敏.开放式护理实验室教学管理模式的实践与效果[J].中国医药指南,2016,14(21):293.

[2]邹丽.开放式护理实验室的管理与教学模式探讨[J].新课程,2016,21(5下旬):106.

[3]刘炎奎.开放式教学在护理实验室中的应用研究[J].才智,2015,22(29):106.

[4]徐军娟.开放式护理实验室教学模式的构建及应用研究[J].科学大众：科学教育，2017,21(6):137.

[5]任秋爱,王玮,陈娜，等.开放式辅助教学系统在护理实验教学中的应用策略[J].才智,2016,22(26):206.

[6]王玮,任秋爱,王渭华，等.开放式辅助教学系统在护理实验教学中的应用效果观察[J].基层医学论坛,2016,20(7):962-963.

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A

1672-5654（2017）09（c）-0080-02

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.27.080

姜会兰（1966-），女，重庆人，本科，副主任护师，研究方向：护理管理。

2017-06-26）