生产性实训教学质量动态监控与评价体系的构建

门超+张暑军+田野

摘 要：针对当前高校生产性实训教学质量监控与评价中存在问题的研究，提出了新的评价方案，构建了新的生产性实训教学质量动态监控与评价体系，并以此为基础开发了生产性实训教学质量动态监控与评价系统，实践证明，这套体系的应用能显著提高生产性实训的教学质量。

关键词：生产性实训；教学质量；动态监控；评价体系

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.21.211

1 引言

生产性实训是高校“立足校情，工学结合，校企合作”的一種培养高技能应用型人才的教学模式，能显著提高学生实践能力。采用这种教学模式的关键是引入企业的真实产品，要求学生在教师的指导下，参照企业的管理制度，生产出合格的产品[1]。由于生产经常受到原材料供给、设备与工装保障等因素的影响，因此生产进度时常出现波动，实训计划的落实存在一定变数，使得生产性实训教学质量的监控与评价成为教学管理的一个难题。

2 高校生产性实训教学质量动态监控与评价中存在问题的分析

当前，国内各高校的“生产性实训教学质量动态监控与评价”普遍存在重结果、轻反馈，偏评价、疏监管的问题，其评价手段沿用理论模式，即学生“期末”集中评教+专家评价的模式，由于生产性实训教学时间紧、教师数量多、工种轮换快，指标不科学，评价不及时，因此集中评教的结果与真实有出入，而要解决这一问题，就必须要构建一套符合生产性实训特点的生产性实训教学质量动态监控与评价体系（以下简称动态监控与评价体系）。

3 动态监控与评价体系的构建理念

高校动态监控与评价体系的构建是一个不断探索、总结和完善的过程，其构建理念如下：

3.1 构建多层次的动态监控与评价体系

成立学校和中心两级监控与评价机构。其中校级机构指的是校级督导专家组，负责对中心的生产性实训质量进行“重点”督导，采用问卷调查、听课等方式对教学质量进行监控与评价；而中心机构指的是中心教学质量动态监控与评价专家委员会，该委员会下设学生评价工作组和中心督导专家组，其中学生评价工作组负责组织学生对教师的教学态度、能力等方面进行及时评价，而中心督导专家组则负责对教师的教学方法、效果等进行检查和督导，并将结果及时向中心领导反馈。

3.2 构建多角度的动态监控与评价体系

构建“学生评价+学校、中心两级督导专家评价”的多角度动态监控与评价体系，发挥该体系在人才培养中的监督和激励作用，坚持学生的主体地位，学生是生产性实训的亲历者，对教学质量拥有重要的发言权，但学生对于实训内容的理解有一个过程，评价结果难免会出现偏差，因此学校、中心两级督导专家的评价不可替代[2]。

3.3 构建基于大数据理论的生产性实训质量诊断体系

基于大数据理论对教师的专项教学指标的进行统计，针对数据中反映的问题能自主诊断并提出解决方案，协助教师提高教学质量。

4 动态监控与评价体系的构建

构建动态监控与评价体系的目的：一是反映教师的教学质量，二是挖掘教学中的问题信息，三是促进教师教学水平的进一步提高[3]。其实施过程如下：

4.1 分析资料，奠定研究基础

采取查阅文献、咨询专家等形式收集并分析研究资料，提取研究数据，为开展动态监控与评价体系的研究奠定研究基础。

4.2 设计评价方案

设计以“学生评价+中心督导专家评价+学校督导专家评价”为基础的具有教学诊断功能的生产性实训教学质量动态监控与评价体系建设方案。

4.3 构建生产性实训质量评价指标体系

生产性实训质量评价指标体系构建的基本原则是科学性、系统性和综合性。以“金工实习”为例：先由专家提出候选评价指标，然后按照构建原则对候选指标进行反复归纳、研究，最终确定“实习过程中对学生纪律的要求”、“教师的指导能力”、“本次实践训练的收获”等5项为评价指标，再根据指标的完成情况确定四档（A、B、C、D）评价标准。

4.4 设置体现“生产性实训”特点的评价指标权重

按照评价指标在生产性实训中的重要性对其赋予相应权重。先邀请多位专家从不同角度对评价指标的重要性进行分析，然后根据分析结果对其赋予相应权重，再通过加权处理确定四档（A、B、C、D）评价标准的分值，每一项评价指标只允许选择一个档次的评价标准，5项评价指标的量化分值之和就是参评教师的学生评价结果，该结果与校级、中心两级督导专家评价分值之和就是参评教师的实训质量评价结果。

4.5 生产性实训质量动态监控与评价系统的开发

以上述研究成果为基础，基于ASP.NET开发了“生产性实训质量动态监控与评价系统”，系统登录页面如图1所示，某教师专项教学指标统计截图如图2所示。

5 结语

动态监控与评价体系的应用推动了生产性实训教学质量的提高，获得了学校和企业的高度认可，学生在“真刀真枪”中得到了锻炼，

教师的教学水平也获得了提高，多名教师获得了学校的优秀教学质量奖，但也要清醒地认识到动态监控与评价体系的构建与成熟将是一个长期的过程，需要在生产性实训中不断地总结和完善，只有这样才能更好地适应高等教育的发展。

参考文献：

[1]高宝嘉.深化高校研究生教育改革的若干生态学问题[J].高等农业教育，2015（01）：5-8.

[2]陈安军.高校研究性教学保障动态监控与评价体系构建的思考[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010（01）：26-28.

[3]熊文伟.高职生产性实训教学精细化管理探索与实践[J].中国校外教育，2013（S1）：326-326.

基金项目：2016年承德石油高等专科学校教育研究重点课题“生产性实训教学质量动态监控与评价体系的研究”（20161004）；2016年承德石油高等专科学校教育研究重点课题“车工实训网络教学资源库建设”（20162007）

作者简介：门超（1977-），男，硕士，讲师，主要研究方向：实践教学管理、机械制造及其自动化。endprint