建构主义学习迁移观在高中区域地理教学中的运用策略

廖小芳+郭颖

摘要：建构主义学习迁移实质是学习者在另一情境中重新对知识进行建构，加深对知识的理解并不断扩展知识的主观应用范围。在高中区域地理教学过程中，既要注重区域地理应用的丰富度，促使学生在学习中应用，在应用中学习，又要创设区域地理相关情境，拓展区域地理知识主观应用范围，还要引导学生对区域地理知识进行抽象概括，将建构主义学习迁移观渗透于高中区域地理教学中。

关键词：建构主义；学习迁移；高中区域地理

学习迁移一直都是教育研究的热点问题，目前关于学习迁移在高中地理中运用的研究，主要是综合各家各派的学习迁移理论提出对学生迁移能力培养的策略，而这些学习迁移理论大多缺乏完整的理论体系，且在研究过程中的实证分析较少，缺乏说服力。

高中区域地理是以某区域为例展开相关知识的教学，考试往往以某区域为背景，要求学生懂得知识迁移，分析区域特征，掌握区域地理知识。建构主义学习迁移观是对传统学习迁移观的发展和改进，在高中区域地理教学中运用建构主义学习观对提高学生的学习效率具有重要作用。

1建构主义学习迁移观及其机制

早期的学习迁移观从形式训练说到相同要素说，再到概括说和关系转换说都存在以动物学习和人的机械学习的规律，简单、机械地解释学习。而随后发展的认知主义学习迁移观虽有强调学习者心理学习过程，但过于强调学习的客观性而忽略了主观性，且研究的都是经过简单化的学习，忽视了学习的复杂性、建构性和情境性等特征。

建构主义学习迁移强调学习者在学习过程中主动构建知识并拓展主观应用范围，也十分强调情境在学习过程中的作用。建构主义学习迁移实质是学习者在另一情境中重新对知识进行建构，加深对知识的理解并不断扩展知识的主观应用范围。

建构主义学习迁移机制主要从以下三方面进行理解。首先，从知识方面来看，任何知识都具有一定的意义和应用范围，这个应用范围包括潜在应用范围和主观应用范围，而知识的潜在应用范围比主观应用范围宽，在构建知识的过程中拓宽知识的主观应用范围有助于学习迁移。其次，从知识的应用方面来看，知识在建构过程中生成的应用越丰富多样，知识的主观应用范围就会越被拓宽，学习者对知识就越全面深刻地理解，也就越能实现学习迁移。最后，从学习情境方面来看，知识的建构以及应用的生成都离不开一定的情境，情境决定性地影响了学习迁移的发生，学习者抽象概括出不同情境的共同概念特征可以促进学习迁移。总之，学习迁移就是在新的情境中应用知识，是对知识的进一步理解。

2建构主义学习迁移观运用于高中区域地理教学的必要性

高中区域地理往往以某区域为例展开区域知识的教学，而考试会以某一陌生区域为材料进行考查，涉及到区域的特征、区域问题、区域治理措施等，内容广而且考查较灵活，学生在学习区域地理时若无法实现知识迁移，那么将很难对陌生区域问题进行分析。因此，教學不能只停留于某区域特征的介绍，而更需要调整教学策略与方法，教会学生将已学的知识、技能与行为方式应用到新的区域情境中，帮助学生实现知识迁移。

3建构主义学习迁移在高中区域地理教学的运用策略

3.1注重区域地理应用的丰富度，促使学生在学习中应用，在应用中学习。知识在建构过程中生成的应用越丰富多样，知识的主观应用范围就会越被拓宽，学习者对知识就越全面深刻地理解，也就越能实现学习迁移。因此，在学习区域地理时，应注意丰富区域地理的应用，在学习中可通过不同类型的区域地理试题促进知识的应用，在生活中通过实际区域问题的解决使知识得以应用，以此促使区域地理知识的主观应用范围不断拓展。

例如：在区域地理中分析影响产业转移的因素时，首先根据书上的材料归纳总结出影响产业转移的主要因素，然后在练习和试题中运用所学知识结构重新建构知识，最终达到知识应用范围的拓展。

3.2创设区域地理相关情境，拓展区域地理知识主观应用范围。知识的建构以及应用的生成都离不开一定的情境，情境决定性地影响了学习迁移的发生，因此，教学过程中要给学生提供一个现实的、界定了知识应用范围的问题情境，引导学生在现实情境中从不同的角度构建这一情境下的区域地理知识，并引导学生将已建构的知识运用于其他相似情境中，从而实现区域地理知识的主观应用范围的拓展。

例如：在学习必修二“城市空间结构”的内容时，可引导学生找出自己所在城市的商场、工厂和住宅的分布情况，使学生在熟悉的情境中构建城市功能区的分布特点和影响因素的认知结构，并可运用此知识结构去解释美国“唐人街”出现的原因。

3.3引导学生对区域地理知识进行抽象概括，促进学习迁移。知识的学习过程实质上就是知识从具体到抽象，再由抽象到具体的过程。知识越抽象，知识所具有的应用范围就越大，学习者抽象概括出不同情境的共同概念特征可以促进学习迁移。因此，在区域地理教学过程中，应引导学生对区域地理知识进行抽象概括，通过对知识的抽象概括引起知识的主观应用范围发生变化，进而实现知识在新的情境中的迁移。

例如：区域地理中对一个区域进行分析，应从三个方面进行概括：区域定位，人文特征，自然特征三方面。区域定位包括经纬度位置、海陆位置、特殊地理事物。人文特征包括人口与城市、工业与农业、交通与贸易、劳动力与科技。自然特征包括地形、气候、土壤、水文、生物。通过对一个区域分析要素的抽象概括，达到知识的灵活应用，实现知识迁移。

总结：区域地理是高中地理中的重难点，也是高考的重点。在教学中运用建构主义学习迁移理论教授学生分析区域地理的方法，有助于提升学生地理分析能力，提高学生的学习效率。endprint