关于体育教学艺术研究的探讨

吴章华

摘 要：体育教学艺术的研究是近些年来学校体育研究的一个重要领域，也是一个热门话题。任何艺术都贵在创新。教有法无定法，教有方非死方。因此教学活动的艺术性，重在得法而活用，难在创新而不拘泥。

关键词：体育；教学；艺术化；审美化；创造性；价值度

体育教学艺术是指体育教师在体育教学的过程中，在遵守体育教育原则和规律的基础上，把教学行为审美化。从系统科学视角看来，体育教学艺术绝不单纯指教的艺术或者学的艺术，而是二者在更高层次上的有机统一。只有教的艺术和学的艺术相融合统一时，才能有真正意义上的体育教学艺术的产生。

在教学中，要发挥情感的作用。情感是建立在相互关心、爱护、尊重、平等的基础之上。所以，一个优秀的体育教师，不仅要注意保持良好的运动习惯，不断提高自身的文化素质修养，而且平时要注意多与学生交谈，交流技术、交流思想，同运动、共流汗，沟通情感，建立良好的师生关系。“动”，是体育教学的基本特点，让学生爱“动”，会“动”，这也是教师组织才能和教学艺术的体现。因此，从备课到授课，教师始终都要全身心投入真挚情感，用真情打动学生。

教学活动的艺术性，重在得法而活用，难在创新而不拘泥。体育教学是一个系统工程，在这个系统中，影响和制约该系统功能的因素不仅有教材、场地器材、环境、人的情感等，而且也有体育教师教学艺术方法手段的运用。教学艺术的工程性质，不仅要求把学校教育作为一个系统来认识，如各级各类学校的衔接与配套、教学方向的确立与教学内容的确定、课程结构的设置与教学时数的分配等；因而从教学艺术的性质出发，来分析和研究体育教学艺术所涉及的多层面的教学问题，并初步探索适宜的答案，将为我们打开一个崭新的研究领域，对于丰富我们的体育教学艺术的研究，具有重要的现实意义。

“教学是一种艺术”，这是每一个教师都熟知并引以为荣的。但教学艺术不同于人们熟悉的人文性质的艺术，而教学艺术的性质则是由教学的本性（对人的塑造）和“学习是一门科学”所决定的，其艺术性质主要指教学活动中富有创造性和时效性的教学方式、方法与模式，其艺术特征集中体现为在整个教学活动中对教学“投入”与“产出”的最合理、最经济、最完善、最充分和最有时效的追求，亦即教学过程的最优化。

体育教学艺术是具有创造性的艺术，不是体育教师教学经验的重复重演。即使是最优秀的体育教师最满意的教案，在下一次上课时也绝不会绝对重复。教师要有创新意识和创新精神，努力摆脱惯性思维和经验思维的束缚，注重发散思维、逆向思维和联想思维等创造思维在体育教学中的运用和体育知识的积累、更新，时刻审视体育教学发

展的新动向，把握新世纪体育教学的特点，勤于思考，大胆探索，勇于实践，不断创新。力求做到课课有新意，课课有特色，课课有突破，

教學内容是体育教学过程基本因素之一。体育教学离开教学内容便无从谈论教学过程，所以教师要认真学习、钻研大纲教材，精选和设计教学内容。首先强调内容的健康性、教育性、实用性、统一性、灵活性、民族性和学生可接受性。其次要在坚持循序渐进和全面发展原则的前提下，考虑教的难易过程和教材内容的合理搭配，教学内容的安排还要考虑季节性的特点。再次，教材的份量和学时的分配要统筹兼顾，科学而合理。在教学工作中，要注意把握四度，即价值度，结构度，困难度，新颖度。

价值度——指体育教师所选择和处理的教学内容，应具有适度的促进学生乐学和体育个性和谐发展的教育教学价值。它要求体育教师具有明晰而确定的价值判断意识，使体育教学内容的处理与选择充满革新精神。因此，教学内容的选择不仅具有为学生进一步学习、提高、养成体育锻炼习惯、发展体育能力、形成科学文明健康生活做准备的价值，而且具有使学生现在就乐于学习体育的价值。

结构度——指教师将体育教学内容，按一定的顺序和体系组织起来，使之具有合理的结构。它标志着体育教学内容学科化程度，有助于学生知识技术、技能的掌握和迁移。体育教师选择重组和优化的体育教学内容必须适应学生的体育认知水平、兴趣爱好、身体发展水平、接受能力，依据其生理、心理机能变化规律、体育教学原则、运动训练原理等，使体育知识形成合理的结构，力求将体育中最基本的技战术、概念及技术技能之间的联系和规律揭示给学生，以便提高学生学练体育的能力。

困难度——指体育教师选择的教学内容稍高于学生现有体育能力的困难水平，能在教学过程中引起学生适度的认知冲突，以调动学生学习的积极性。因此，体育内容的设计要依据学生的“最近发展区”，设置必要的“发现”体育知识和运动技术的过程，留有学生进行探索性学习的余地，为学生提供发挥创造性的机会，允许学生走“有价值”的学习弯路，而非简单的让学生获得结论，盲目而整齐划一地进行模仿练习，在固定、僵化的运动形式和运动规范面前故步自封，难以超越。

新颖度——指体育教学内容以其特有的活动形式和特点，吸引学生注意，激发其参与的特性。心理学表明，新颖刺激是使学生关注教学内容的重要因子。体育教学内容的形式与实质的新颖程度无疑是促使学生乐学的重要条件之一。因此，在体育教学中，教师设计教学内容时，一方面要注意体育教学内容表现形式的新颖，善于运用多样化的教学手段或方法来呈现教学内容。另一方面要注意教学内容的本身的新颖，适当吸收新的体育项目，使新旧融为一体，实现教学内容的现代化。这既有助于吸引学生的注意力，增强学生体育学习的欲望，也有利于学生掌握最新体育项目的发展动态，促进其身心的健康发展。

将艺术融入体育教学不仅是一种教学方法的改革，同时也是一种教学思想的改革。体育课是一门综合艺术，涉及方面极广，它牵涉到音乐、美学的鉴赏美、力学、理学、伦理学、思维科学、交际学、逻辑学、生理学、医学、营养学与语言学等各方面的知识。体育教师只有结合本专业的课程设置，广泛而深入地钻研艺术学、美学及人文学科的知识，善于从整体上把握体育教学艺术美的表现与特征，并在体育教学中逐渐融入艺术与审美的理念，体育教学艺术美的意蕴才能有效地见诸体育教学的全过程；体育教学也才能真正达到寓美于教，以美娱情，以美育体的上乘境界。

教学艺术是辩证的艺术，教学艺术的高度复杂和精妙之处，就在于其内蕴含着丰富多彩，生动活泼的辩证法精神，而正是这些构成了教学艺术无限的活力和蓬勃生机。马卡连柯指出：“教育学是最辩证的、最灵活的一门科学，也是最复杂最多样的一门科学，它绝不允许有教条的存在。”因此，在体育教学中，教师必须掌握辩证思维方法，学会思辨，善于思辨，才能提升自己的思想境界，不断完善自我的艺术素养，步入教学艺术的“自由王国”。

参考文献

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