部编本初中语文教材选文系统研究

2017-11-04韩丹

卷宗 2017年28期

韩丹

伴随着新课改的深入和新课标的颁布，初中语文教材出现了“一标多本”的局面，各地区纷纷出现了不同版本的语文教材，不同的教材秉承不同的编写理念，呈现出各自的编写特色，教材多样化体现了“大语文”特色。基于多套教材在使用中出现的问题，2016年教育部要求，2016年秋新学期七年级开始使用新版义务教育课程标准教材（以下称“部编本”），这套教材由教育部组织，在北京大学中文系温儒敏教授的带领下编写而成，融汇了诸多专家学者和一线教师的智慧，经过一年的大范围使用，在各地获得了很高的评价。

1 选文系统特色分析

1.双线单元结构体制

部编本教材以单元为单位，将阅读教学、写作教学、综合性学习、名著导读、课外古诗词诵读五个板块的内容穿插安排在各个单元之中。七年级上、下册各6个单元24课，单元内的选文由2篇教读课文、一篇自读课文、一篇古诗词文组成。整套教材按照双线单元结构体制来组织单元，一条线按照“内容主题”组织单元，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索；另一第线索将“语文素养”和各种基本“因素”如语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等，分成若干个知识或能力训练的点，由浅入深，收易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计中。如七上第一单元以“四季美景”的主题组织单元，编排有《春》《济南的冬天》《雨》《古代诗歌四首》四篇课文，学习这些课文可以通过朗读、想象、感悟、体会、背诵等培养学生的人文情怀、提高学生的审美情趣，进而丰富学生的人文底蕴，这就是双线单元结构的魅力。在以往的各版语文教材中，大多为主题单元结构（如人教版、苏教版等），部分为文体单元结构（如语文版），主题单元结构选文时只考虑课文是否适合本单元主题，难于顧及到本单元应该学习、落实的知识和能力；文体单元结构又太过于强调文体特点。双线组织单元结构就解决了这个问题，一方面适当保留主题，又不完全是按主题组织单元，有的是按文体组织单元，同时适当淡化单元的主题，以便把必要的语文教学知识重难点按照一定的顺序落实到各个单元中。

2.选文数量少，容量大。

七年级上、下册只有48篇课文（阅读课文36课，古诗词文12课），但涉及到多种体裁和丰富的题材内容，除了《春》《济南的冬天》《最苦与最乐》等经典篇目，还有切合初中生童真童趣的文章如《阿长怀<山海经>》《窃读记》，寓言童话《皇帝的新装》《女娲造人》《杞人忧天》，探险科幻文章《伟大的悲剧》《太空一日》等等；纵观这48篇课文，除了诗歌、散文、小说，还有寓言、童话、神话、传记、科技小品、铭、说，从律诗、绝句、曲，到先秦散文、乐府民歌、唐宋古文，历史散文等等，可谓体裁多样。同时，涉及的题材也十分丰富，如七上第一单元按四时美景的题材编排了《春》《济南的冬天》《雨的四季》等课文，七下第二单元根据家国情怀的题材编排了《黄河颂》《最后一课》《土地的誓言》等课文，12个单元共涉及到四时美景、真挚感情、童真童趣、修身正己、人与动物、想象的翅膀、历史人物、家国情怀、平凡人物、中华美德、山水美景、探险与科幻等多方面的题材，十分丰富。

另外，每单元的教读课文设计详细，有预习、思考探究、积累拓展、读读写写，自读课文有旁批注解和阅读提示，同时，为了使语文课本内容更丰富，每册教材还设置了两次“名著导读”“课外古诗词诵读”版块，并予以方法的指导和详细的注解，由此形成教读、自读、课外阅读“三位一体”的阅读结构，意在以课文为引子，引导学生从课内读到课外去，极大地丰富了语文教材的容量。

《义务教育语文课程标准》在教材建议中提出“教材选文要文质兼美，具有典范性，定有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，各种类别配置适当……”毫无疑问，七年级的选文十分符合新课标理念，不仅强调经典性，文质兼美，还适宜教学，时代距离也刚刚好。

传统文化篇目比重大。

首先是古诗词文部分。古诗词文是初中语文教材的重要组成部分，作为一种文体，古诗词文和谐的韵律、凝练的形象、鲜明的节奏和丰富深沉的感情，是对学生进行美的教育和熏陶的良好载体。七年级每个单元的第四课由古诗词文编排而成，12篇课文包含9首诗、1首曲、12篇文共22篇。从上、下册分配上来看，七上包括3首诗、1首曲、7篇文，七下包括6首诗、5篇文；从背诵内容来看，七上需背诵3诗、1曲、2文，七下需背诵6诗、5文；从篇幅上来看，七上内容相对较简单，尤其七下增加一首长篇幅诗《木兰诗》，并且是要背诵的篇目。总言之，古诗词文占整个教材的比重大，编排按照从少到多、从易到难的规律，符合初中生身心发展的特点和学习的规律。

其次是革命传统教育部分。如七上第四单元的《纪念白求恩》，这是一篇在是中产生过极大影响的文章，很长一段时间家喻户晓，白求恩的优秀品质和崇高精神，即使在现在也具有积极向上的意义。再如七下第二单元《黄河颂》，这是《黄河大合唱》的第二乐章，在当时，这部音乐作品响彻了中华大地，激发了中国军国的抗日热情，在家国存亡的关头，在抗日的烽火燃遍祖国大地的时候，诗人站在高山之巅，向黄河母亲唱出了豪迈的颂歌。

最后是颇受争议的鲁迅作品。有人说初中语文学习“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”，鲁迅先生的作品与学生的时代距离较长，他的犀利的杂文，如果不放到当时复杂的背景下，学生确实很难理解。但是，无论时代怎么变，都无法抹灭鲁迅先生的“民族魂”。此次选编时，特别注意到初中生的身心特点，选入的《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》两文，都是展示鲁迅童年的趣味，切合初中生的审美情趣。

2 编写建议和使用建议

教材选文不只是美文的汇集，同时还要综合考量教学点的设置、学段的教学目标、学生的接受能力、文学价值、人文价值等多方面的要求。这套教材七年级上、下册的选文采用双线单元结构体例，创新了以往教材的组织方式，真正实现了语文人文性和工具性的统一；选文容量适度，便于教学，设置“名著导读”“课外古诗词诵读”版块，从有限的课内延伸至无限的课外，有效地实施“大语文”教育；选文文化内涵丰富，具有强烈的生活气息，贴近学生的生活实际，十分“接地气”；选文注重内外关联，容量和难度逐层上升，符合初中生身心发展规律和学习心理。当然，世上没有十全十美的事物，作为全国统一使用的部编本语文教材，有其独创之处，也有不足之处，因此，基于对部编本语文教材七年级上、上册的研究，针对教材的特点，提出编写建议和使用建议：

1.编写建议：

构建的个性化的选文标准。通过对七年级上、下册的教材研究，选文涉及的领域有广度、有深度，但是作为一套全国大范围统一使用的教材，个性不足，在显示各地地域特色这一方面比较薄弱。笔者认为可以在选文时体现“大中国”视角，向学生展示更加丰富多彩的中国文化，让学生在地域色彩浓厚的作品中感受不同的文化、语言特色，以达到开阔学生视野、促使学生全面发展的目的。

2.使用建议：

在教学实践中，教师可以按照教材的单元顺序进行，也可以按“阅读教学”“写作教学”“综合性学习”“名著导读”“课外古诗词诵读”五个版本的顺序进行，也可根据教师、学校、地域的特色做些灵活调整，同时也要注意彼此的融合。

备课、授课要有全局意识，不能备一课是一课，授一课算一课，要研究各篇课文，以课文为载体，梳理其隐在的知识体系，体会编者的“双线单元结构”用意，将安排在不同课文中的语文素养自然地体现在教学中、扎实地落实到学生中。同时注意单元之间的衔接，要由浅入深、由易到难，不断积累，螺旋上升，反复落实基本训练。

总之，选文是教材的核心，我们只有不断探索、不断总结经验，才能构建出一套标准合理、适合学生的选文系统。

参考文献

[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版本社，2001

[2]全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2011

[3]钱理群，孙绍振，王富仁.解读语文.福建人民出版社，2010

[4]周庆元.语文教育研究概论.湖南人民出版社，2005

[5]王贤吉.我理想的语文教材.语文教学通讯，2008（12）

[6]曹凤娇.人教版初中语文助读系统类型研究.公共管理，2016

[7]石晶.鄂教版初中语文教材研究.哈尔滨师范大学硕士研究生论文，2013