基于MOOC的混合式教学模式在高职教育中的应用

田 地，张 晶

(河南财政金融学院(龙子湖校区) 信息技术系，河南 郑州 450046)

基于MOOC的混合式教学模式在高职教育中的应用

田 地，张 晶

(河南财政金融学院(龙子湖校区) 信息技术系，河南 郑州 450046)

主要讨论了传统课堂教学模式、MOOC教学模式和翻转课堂模式的特点，以C语言程序设计课程为例，设计一种基于MOOC的混合式教学模式.

MOOC；教学模式；混合式学习；翻转课堂；传统课堂

0 引言

大规模开放在线课程(massive open online course, MOOC)，在国内又称“慕课”.只要拥有一台电脑，可以上网，就可以享受到世界一流大学的教育.大规模开放在线课程给许多身处不发达地区的青年，提供了一个接受教育、实现梦想的机会[1].MOOC平台的特点是什么？怎样在高职院校的教育教学中引入MOOC并发挥MOOC的优势？本文通过分析高职院校传统的教学模式的特点，探讨如何将二者(传统课堂教学和MOOC教学)结合起来，构建一种适合高职院校学生的课程教学模式.

2011年秋天大型开放式网络课程有重大突破：超过16万人透过赛巴斯汀·索恩新成立的知识实验室(现称Udacity ) 参与索恩和彼得·诺威格所开设的“人工智能导论”课程[2].

《纽约时报》将2012年称为“MOOC元年”[3]. 2012年，美国3个主要的MOOC运作机构：Coursera、Udacity、edX相继开发了自己的平台，在网上提供免费课程，给全世界各个国家的学习者(尤其是学生)提供了系统学习美国知名大学课程的可能.

2013年10月，“学堂在线”大规模开放在线课程(MOOC)平台新闻发布会在清华大学主楼举行[4].“学堂在线”面向全球提供在线课程.2014年4月29日，“学堂在线”与edX签约，引进哈佛、MIT、加州伯克利、斯坦福等世界一流大学的优秀MOOC课程.

1 教学模式、混合式学习(blended learning)与翻转课堂

1.1 教学模式与教学方法概念

在现代科学方法论中,模式分析方法是一种重要的研究方法，用模式方法分析问题、简化问题，便于较好地解决问题.模式方法将事物的重要因素、关系、状态、过程突出地显示出来，便于人们进行观察、实验、调查、模拟和理论分析，在自然科学中常称为模型研究方法，而在社会科学中常称为模式研究方法，例如数学模型研究、经济模式研究.

教学模式，又称教学结构，华南师范大学教授李克东认为，所谓教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式.研究教育模式，有助于我们对复杂的教育过程的组织方式作简要的表述，分析主要矛盾，认识基本特征，进行合理分类.

课堂教学系统包含教师、学生、教学内容、教学媒体等四个要素[5]，这四个要素的地位和作用决定了一种课堂教学结构，即教学模式.

教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大方面，是教授方法与学习方法的统一.教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的.表1描述了常用课堂教学方法中教师、学生的角色及学生的认知任务.

表1 常用课堂教学方法中的角色及任务Tab.1 The roles and tasks of common classroom teaching methods

教学模式与教学方法既有联系，也有区别.教学模式是一个大范畴，教学模式应该反映其理论依据、指导思想、步骤程序、方式方法等；相对应于教学模式，教学方法是一个小概念，它包含在教学模式之中.

1.2 教学模式的发展趋势

1)从单一教学模式向多样化教学模式发展.自从赫尔巴特提出“四段论”教学模式以来，经过实践和发展逐渐以“传统教学模式”的名称成为20世纪教学模式的主导.其后杜威打着反传统的旗号，提出了实用主义教学模式，20世纪50年代以来一直在“传统”与“反传统”之间来回摆动.50年代以后，由于新的教学思想层出不穷，再加上新的科学技术革命使教学产生了很大的变化，教学模式出现了百花齐放、百家争鸣的繁荣局面.据乔伊斯和韦尔1980年的统计，教学模式有23种之多.

2)由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展.传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题.杜威的“反传统”教学模式，使人们认识到学生应当是学习的主体，由此开始了以“学”为主的教学模式的研究.现代教学模式的发展趋势是重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动.

3)由以“线下”向“线上”的教学模式发展.线下即C(classroom-learning)，代表面对面的教学模式，即传统的课堂教学;线上即e(e-Learning)，代表在线学习模式，包括以大型视频公开课为代表、缺乏课堂互动的网络课程，以及MOOC学习平台.21世纪以来，随着互联网(Internet)技术、多媒体技术、移动智能终端、无线移动通信技术的飞速发展，互联网变成了许多80后、90后和00后朋友生活的一部分.很自然的，通过在线(线上)进行学习也成为很多人生活当中不可或缺的一部分.这种潮流是不可逆的.

4)由“线下”、“线上”分离的学习模式向混合式学习(blended learning)模式发展.所谓混合式学习，就是要把传统学习方式的优势和E-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性.[6]混合教学模式的推崇者认为，只有将二者结合起来，优势互补，才能获得最佳的学习效果.

1.3 翻转课堂模式

“翻转课堂”(flipping classroom，或译作“颠倒课堂”)近年来成为全球教育界关注的热点，2011年还被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”.翻转课堂的起源应归功于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师——乔纳森·伯尔曼(JON BERGMANN)和亚伦·萨姆斯(AARON SAMS)[7].为什么“翻转课堂”备受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：

1)教学视频短小精悍.不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍.大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征.

2)教学信息清晰明确.萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕.除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音.这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像不同之处.

3)重新建构学习流程.通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的.由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感.“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构.“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程.

国内外的大多数学者认为“翻转课堂”是这样“一种混合式学习方式，它包括了课前的在线学习和课堂的面对面学习两部分”[8]；Intel全球教育总监BRIAN GONZALEZ在2011年度英特尔一对一数字化学习年会上声称：“颠倒的教室是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流.”[7]

MOOC、翻转式课堂、混合式教学将有助于教学模式创新，真正提高教学质量.MOOC能够将优质、免费的教育资源引向千家万户，推进教育公平；翻转课堂让学生成为学习的主角，通过课前不受时间、地域限制的学习，把面对面学习的时间节省下来，用于发展学生的创新思维、完善人格情感.

2 采用混合式教学(线上+ 线下)需考虑的问题

将线下(传统课堂教学)和线上(MOOC教学)的教学特征进行比较，结果见表2.

表2 线下和线上教学特征比较Tab.2 Comparison of classroom-learning and e-learning characteristics

如何对二者(传统课堂教学和MOOC教学)搭配，构建适合高职院校学生的课程教学模式和方法，使MOOC适应中国教育，能够落地生根，是MOOC本土化遇到的真正挑战.传统课堂教育是高职院校的强项，是高职院校的基本属性.为了对MOOC学习进行反思，至少应考虑以下三个方面的问题.

2.1 MOOC平台学习时学生的学习目标是否明确

这个问题跟线上学习和线下学习方式并没有直接关系，跟学生本人的期望值有直接关系.这需要学校和学生能够就学习目标方面达成一个共识，在学生完全不愿意学的情况下，如果强迫他学习，效果适得其反.如果解决不了为什么学习的目的，作为已经长大成人的学生，不要指望老师去给他制定学习目标和学习计划.

2.2 MOOC平台学习时学生的学习效率是否更高

线下学习方式是要师生面对面学习，教师面对面教书育人、为人师表，这种教育方式对学生的影响是春风化雨，潜移默化的.这里会存在一些特殊情况，如遇到生病、请假、大雪封路，交通问题等，学生是无法保证上课时间的.而在线学习的好处在于学生直接在家里或者在学校的任何教室里，借助于电脑就可以学习.学习者根据不同的主题和个人的兴趣爱好，在不同的社交网站上构建起互助、协作、交流的亚群体，又进一步衍生出与本课程相关的网站和资源库[7].加强“互动与反馈”和倡导“在线学习社区”，就使学习者能在参与慕课的(MOOC)过程中产生一种“沉浸感”和“全程参与感”，这是传统的讲授和教学视频完全无法与慕课相比之处[7].如果缺乏主动学习，完全厌学，那么再好的老师也未必教得好.这点无论是线上学习还是线下学习，都很难有效解决.

2.3 MOOC平台学习时学习氛围是否更浓

对关于清华“学堂在线”MOOC平台学习情况的调查问卷显示，大学生在观看视频时，有44.12%的学生只观看而不做记录，如图1所示.这充分说明，大学生学习的自觉性和自控能力是有待提高的，在线学习方法需要改进.

图1 调查你在MOOC学习时的做法Fig1 Investigate your practice at MOOC

学习氛围取决于参与者的主动性、积极性和掌握正确的MOOC学习方法.线下学习时，师生直接面对面，集中在一个教室里，师生互动性要强于在线学习，但线上学习时学生和学生互动性仍然强于线下学习.

3 设计一种基于MOOC的混合式教学模式

在当前MOOC盛行的背景下，怎样吸取混合式学习模式、翻转课堂的理念和方法，把MOOC的优势应用在高职教育中，从而提高教学质量，提升教学效果.笔者以“C语言程序设计”课程为例，设计了一种“2+2+1”课程教学模式.在高职院校，“C语言程序设计”课程的教学目标是：使学生掌握高级语言的基本语法，提高编程技能.

若是从教学过程的时间安排看，该模式可看做是由三个阶段组成的“2+2+1模式”(若是从所包含的教学环节来划分，则可称之为“介绍语法和语义、分析程序和设计程序、问题反馈和经验总结交流”三位一体”教学模式),其实施策略是：①前20 min，通过MOOC平台学习，主要通过发挥教师主导作用，来达到“C语言程序设计”课程教学目标的基本要求;②中间20 min，通过MOOC平台学习，主要通过上机操作促进学生自主学习、亲身体验程序设计过程，巩固、深化、拓展对课程教学目标的要求;③后10 min，面对面的师生交流、问题反馈、经验总结和交流.

“2+2+1”教学模式特点：①课堂教学和MOOC学习相结合，从时间角度看，MOOC学习占用的时间超过课堂学习时间;②教师的主导作用没有减弱，学生的自主学习得到加强;③MOOC没有改变学生的主体地位. 分别从三个阶段看，MOOC是对教学媒体的革新，增强了学生在学习中的主体地位和参与度.

4 结束语

笔者对传统课堂教学和MOOC教学怎样搭配，如何构建适合高职院校学生的课程教学模式和方法进行了探讨，并提出了一种基于MOOC的混合式教学模式.今后会在以下方面作进一步的研究：①“2+2+1模式”的实施策略和保障；②调动MOOC学习者的自觉性，提高他们的自控能力；③学习者的实践能力培养；④在应用MOOC产生的大数据环境下，怎样挖掘出对教学、科研、学生管理工作有意义的数据；⑤教师制作微视频能力的培训制度和方法.

[1] 杰弗里·巴托莱特，郭凯声. MOOC的希望与困境[N].光明日报，2013-08-31(5).

[2] 朱晓蕾，王敏，卢朝晖，等.MOOC医学课程中外对比研究[C].中华医学会第二十一次全国医学信息学术会议论文汇编,2015：176.

[3] 汪基德，冯莹莹，汪滢.MOOC热背后的冷思考[J].教育研究,2014(9)：104.

[4] 刘蔚如.清华发布“学堂在线”大规模开放在线课程平台[EB/OL].2013-10-10[2017-03-16]. http://tech.163.com/13/1010/17/9AREFDPN00094O5B.html.

[5] 顾明远.教育技术学与21世纪的教育[J].中国电化教育，1995(8)：38-41.

[6] 何克抗.2005:从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005(9)：37.

[7] 何克抗.2014:从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014(7):5.

[8] 何世忠，张渝江.再谈“可汗学院”[J].中小学信息技术教育，2014(2)：24-26.

ResearchonMOOC-basedBlendedLearningModelinVocationalandSpecializedColleges

TIAN Di, ZHANG Jing

(DepartmentofInformationTechnology,HenanInstituteofFinanceandBanking(LongzihuCampus),Zhengzhou450046,China)

Introduces the traditional classroom teaching model, MOOC learning model and flipping classroom model. Then present the MOOC-based blended learning model for C programming language.

MOOC; teaching model; blended learning; flipping classroom; traditional classroom

2017-03-20

河南省高等学校重点科研项目计划(16A520008)

田 地 ( 1980—)，男，河南项城人，河南财政金融学院(龙子湖校区)信息技术系讲师.

10.3969/j.issn.1007-0834.2017.03.015

G642.0

A

1007-0834(2017)03-0065-04