中学语文教师课堂修养艺术

白文才

摘 要：课室，是老师与学生开展教学活动的场所。讲台，是教师的一亩三分地，是教师的“用武”之地。由此，在课堂上，许多老师不会轻易让出，也不会轻易走下讲台。这无可厚非，但老师尤其是语文老师该不该“走”下讲台，“走”在什么位置最为恰当？值得深思，同时这也是本文探究的重点。

关键词：语文教学；课堂活动；教师“走位”

笔者教了17年的高中语文，也听了各种类型的公开课，发现教师的“走位”是个值得探究的问题。这里所说的“走位”，是指老师在教学活动中相对学生的导与学虚拟位置而言，教学活动主要指的是课堂教学，但又不限于课堂教学，因为学生可以是单个，也可以是整体。

一、教师“走位”的情况

笔者所经历见识的大概有这样几种走位：第一种是走在学生后方，使出了全身力气来推动学生前进，讲解知识之后反馈练习，督促检查，评讲到位。学生被动接受老师的力量，初期会有进步，但会有些茫然没有方向感，由此学生缺乏了学习语文的兴趣和学有所悟的乐趣，老师也就会显得琐碎、辛苦；第二种是走在学生正前方，老师与学生间似乎有条无形的绳索，借此拉动学生前进，学生学习的方向与目标明确，但又缺乏学习的自主性，无法超越老师的思维，亦步亦趋，也非良法；第三种是教师跟学生完全不在一个轨道上，所讲授的内容完全不能引发学生学习的兴趣，或者与学生所能理解的不太搭界，又想把学生拉到自己的轨道上来，让学生跟着自己的思维和方法一起走，这种情况下拉一两个学生还可以，整体的拉动就收效甚微。这种斜向的力气会分解于无形，吃力不讨好，是最该让老师警醒的站位；第四种是跟学生走在一个位置上，看起来与学生同步，一起学习教材，一起解题，气氛融洽，学生会感觉比较轻松，但是教师思维受限，自己没有走过一遍的路，如果自己功底不够，跟学生一起走未免会有些艰难，更重要的是不能很快抓住要害关键，总结归纳，举一反三，学习效果不会很好。所以，笔者认为，教师，至少是语文教师，是要走在学生的侧前方。

二、语文教师要在以下方面走在学生的侧前方

教师要走在学生的“前方”，意味着以下三个方面教师必须先要走在学生的前面。

第一，相关知识储备上。语文教师一定要在某篇文章的阅读理解，某个知识点的讲授学习上要先于学生有整体把握和细节准备，尽可能有足够多的全面透彻理解要讲授的内容，给学生一个广阔的视野。比如，讲诗歌鉴赏要知道有哪些鉴赏术语，知道表现技巧中烘托和渲染的区别，象征和托物言志是不是一回事等，并且每种技法都要储存经典的诗歌例题，提到时能脱口而出。讲渲染就可以念“风急天高猿啸哀”，讲托物言志就可以说“只留清气满乾坤”。如果教师在这方面都不能理直气壮走在前面，谈何有效教学？

第二，整个文学造诣上。语文教师要有大语文观，古今中外文学名著流派都要有所涉猎，用自己的语文情怀去感染熏陶学生。谈到某个作家、某部作品、某个流派来要能侃侃而谈，自己布置给学生的作文题自己也要能在45分钟内写下水作文。但不要沉迷于古代典籍，做寻章摘句老雕虫。当今时事，杂文乱弹都要略知一二。培养学生观察社会、关注生活的眼光和分析、评议的能力，教他们如何读书看报也是语文老师一大责任。燃油税该怎么加、扔向布什的鞋子该怎么看、黎明演梅兰芳是否合适等，尽是语文应有的题中之义。老师不走在前方，怎能让学生走进繁花似锦的语文大花园。

第三，在讲授技巧上。语文教师要留有学生向自己靠攏的余地，但不是用绳子来拉，生怕学生“出轨”，牢牢控制主动权，反而禁锢压抑了学生，而是要用自然吸引的技巧，老师也不是站一个固定的位置，也是随着学生向前移动，这点在某些公开课上表现得尤其明显。比如，笔者听过两节诗歌阅读的公开课，一位老师讲到朗读的重音节奏时安排了学生的体会交流，但是当学生讲的内容跟标准答案不是很一致时，老师马上模糊回应，跳过了他的发言，按自己的轨迹往下走了。整堂课看起来安排得滴水不漏，如果老师预料到了可能有不同的答案，给学生一个机会，适时灵活调整自己的所谓“轨迹”，也许气氛会更轻松，效果会更好；另一个讲苏轼的《定风波》，提的问题是：如果把全词的情感浓缩到一个字上，你会用哪个字？本来是开放式问题，学生答了“任”“定”“无”字已经是比较好的答案，按道理可以见好就收，但是老师仍然鼓励学生给出不同的答案，并且要说出理由。最后分析归纳起来答案丰富多彩，一个“归”字不仅能答出了苏轼的宁静淡泊，还能挖掘出他沉着豪迈、买地归隐但没有归于田园山林，而能让百姓安乐归于内心的内涵。《定风波》里不起眼的一个字，在学生那里，在老师的引导下简直都能写出一篇漂亮的论文，这就是教师诱导到位，走在前方的功劳。这种课，看起来老师在后面等着学生的答案，实际上老师是在前方准备好了迎接学生的八面出击，自然是精准深刻。

所谓“侧”方，是指老师对学生学习的各个阶段都要能尊重关注并给出客观的评价。自己往前带动的同时，一定要留一只眼睛看着学生有没有跟上来或者能走得更前。比如，有位功底很强的老师讲《雨巷》，动用了几乎所有能用的媒体，用舞蹈视频《小城雨巷》导入，用名家朗读感染，用美女和丁香的图片来给出意向，用现代歌词《青花瓷》来比较，但最后学生的体味反而杂乱茫然，因为老师用了太注重单向多线索的熏染，学生动用了太多听觉视觉等感官，而思考领悟诗歌的部分没有来得及跟上老师。相反，有位老师讲《再别康桥》，除了一张图片和朗诵之外，其他都很少，但学生体会很好，听课的老师也觉得轻松而有效，就是因为老师在每个阶段都在关注评价，非常明确自己的目标和学生的位置，每个学生回答问题都能得到客观鼓励的评价，本来很难讲清楚的康桥意境，也就轻而易举地拿下来了。

三、结语

走在学生的“侧前方”是一个语文教师最为恰当的位置，愿语文教师都能修炼到此境界。

参考文献：

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[3]蔡伟谭.瑕不掩瑜七律之冠——中国古代诗话[J].语文世界（中学生之窗），2010（3）：18-19.

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