自由：建设现代职业教育体系的一项核心价值追求

赵蒙成

“人是生而自由的，但却无往不在枷锁之中”，卢梭的名言道出了人生存的典型悖论：自由是个人天然的权利，也是个人幸福的根基；然而，受制于各种因素，自由对于所有人都极其稀缺，以至于只能作为美好理想被人类永恒追求。

工作是个人自我实现、获取自由的前提，工作自由是人生自由的主体元素，且对个人的幸福和人生价值的实现都至关重要。工作自由有两层主要含义：其一，人拥有选择或更换工作的自由；其二，个人在工作中拥有自主控制自身劳动的自由。然而，绝大部分人缺失工作自由，一生之中常常只能从事一种工作（即使并不喜欢），或者工作仅仅是谋生的手段，人被工作及其关联物控制。马克思提出的劳动“异化”的概念不仅揭示了历史上人的自由与工作之间普遍存在的拮抗关系，而且在未来仍具强大解释力，人的自由与工作之间的矛盾仍难以从根本上消解。

基于“自由工作、工作中的自由”的价值追求，现代职业教育体系建设在已有的基础上应特别聚焦以下三个维度：

职业启蒙教育。职业教育不应从学生进入职业高中时开始，事实上，职业选择是个人一生之中最重大的抉择之一，职业发展也是一个连续的、环环相扣的过程。为了帮助学生对职业世界中各种类型的工作具备基本的认知与体验，从而为他们成人之后自主、自由的职业选择初步奠定基础，职业教育应前延到初中、小学阶段，对中小学生进行职业启蒙教育。职业启蒙教育是帮助中小学生进行职业了解、自我认知和个性培养的一种多元教育，对培养学生正确的劳动观、职业观、成长观，对其未来正确的、自由的职业选择具有巨大意义。中小学阶段的职业启蒙教育貌似不是“典型”意义上的职业教育，但对学生未来职业劳动中的价值追求具有启蒙意义，理应成为现代职业教育体系中一个独特的有机组成部分。

普职融合。当下对现代职业教育体系的设计力倡普通高中与职业高中相互融通，使职业高中的学生有机会转入普通高中学习。然而，普通高中与职业高中具有根本性的差異，再加上我国普通高中的应试教育氛围浓厚，致使这一设想在实践中落空。要实现真正的普职融合，为学生自由的选择提供必要空间，就应下决心打破普通高中与职业高中的分野，建立单一制的综合高中。在这种高中里可以提供偏向于学术的课程和偏向于职业的课程，学生可以根据自己的兴趣爱好自由选择，但修读两类课程的学生在所有的条件上都应是平等的。当前，我国大部分职业高中的发展举步维艰，推进职业高中与普通高中平分秋色，影响有二：其一，在结果上很可能是继续为低端产业培养低端劳动力，无法满足创新驱动下产业转型升级所需的中高端劳动力；其二，初中毕业后即对学生实行强制分流，实际上忽略了学生身心发展的规律和诉求，在一定意义上剥夺了学生自由发展、自主选择的权利。欧洲发达国家中等教育演进的历史表明，普通高中与职业高中并轨、建立单一的综合高中是历史发展的必然。目前，我国建立现代职业教育体系正是促进两类高中并轨的良好契机。

职业院校内部各专业之间的自由转换。现代职业教育体系是一个复杂的系统，当前的研究与实践重点关注职业教育体系的健全，以及不同阶段、不同类型职业教育机构之间的沟通与衔接，对职业院校内部不同专业之间的自由转换有所忽视。实际上，学生在进入职业院校的初期阶段对专业与职业的认识还相当模糊，所学专业与其兴趣、能力存在偏差的状况并不少见。现代职业教育体系应当具备必要的制度设计，包括强调学生通用性核心素养的养成、重视基础性的通识课程、通用性课程模块的学分在不同专业之间互认、弹性学制等等，为学生在合适的条件下在校内不同专业之间的转换提供便利。相对而言，这一方面的制度设计更容易落实，而对于学生未来职业的选择却具有不容忽视的积极作用。endprint