PBL+LBL教学法在中职分析化学实验教学中的探索

吴照芳，樊天星，吴 芳，苏小明，迟俊梅，吕兰萍

（九江市卫生学校，江西 九江 332000）

PBL+LBL教学法在中职分析化学实验教学中的探索

吴照芳，樊天星，吴 芳，苏小明，迟俊梅，吕兰萍

（九江市卫生学校，江西 九江 332000）

目的 探讨PBL+LBL教学法在中职分析化学实验教学中的应用效果。方法 选择60名2014级药剂专业学生，在PBL教学前、后采用评判性思维能力测量表进行客观评估，以访谈方式了解学生对PBL教学的主观评价。结果 实施PBL教学后，学生评判性思维能力中的寻找真相、开放思想、系统化能力和求知欲各项评分及总分较教学前均明显提高（P＜0.01）。学生教学反馈良好，满意度高，认为PBL教学法扩大了知识面，培养了团结合作意识，提高了分析和解决问题能力。结论 在分析化学实验教学中实施PBL+LBL教学法符合学生特点和教学需要，有助于学生评判性思维能力培养，提高学生综合素质。

PBL；LBL；中职；分析化学；实验教学

PBL（Problem-based Learning）是以问题为基础的教学模式，强调主动学习，使学生具有处理复杂问题的能力、与人开展有效合作的能力、独立获取各类信息的能力以及评判性思维能力等，有助于提高医学生综合素质。其在基础学科教学中的应用及大量探索实践，得到了学生和教师的认可[1]。LBL（Lecture based learning）是以教师讲授为主的传统教学模式，可将PBL与LBL结合，以实验内容为引导、问题为基础，通过对问题进行小组讨论激发学生探究欲望，找到问题的解决办法，二者既有协同性又有互补性。基于此，我们尝试将PBL与LBL融合，并运用到分析化学实验教学中，以提高学生评判性思维能力。

1 对象与方法

1.1 对象

九江市卫生学校全日制2014级中专药剂专业学生，共60人，学制3年；女 55人，男5人；年龄16～18岁。

1.2 方法

1.2.1 LBL教学 采用LBL教学法向学生传授理论知识，使学生对教材中的重点和难点有系统了解，并对接下来实验教学所涉及的无机化学内容，进行复习和讲解。在此过程中，通过教师讲授，学生基本上拥有了构建知识框架的材料。

1.2.2PBL教学（1）确定方案。组织授课教师集体备课，熟悉PBL教学内涵，结合我校中职生专科知识和技能特点，确定PBL教学方案。（2）编制PBL实验教学案例。教师精心选取实验内容，以综合性、设计性实验为主，依据实验流程设计一些能够激发学生求知欲的讨论题，引导学生思考。设计问题遵循如下原则：一要贴近教材，符合实验内容，难易适中；二要贴近生活实际和工作。教师将实验内容、重点及相关问题于实验前一周告知学生。（3）收集资料。将学生分成若干个学习小组，7～8人一组，以实验小组为单位，组长负责将整体实验内容分成几部分，分派给几名学生分别收集资料，综合后，一起讨论。在此过程中，教师指导学生使用各种学习资源。（4）进入实验室做实验。依据小组讨论结果按步骤进行实验，对实验现象进行分析。若出现异常情况，先小组讨论解决，如解决不了，再请教教师。最后对实验数据进行处理，提交实验报告。（5）实验总结。对各小组提交的实验报告进行课堂讨论，先自评和互评，最后由教师分析实验要点，总结完成情况。

1.2.3 教学效果评估（1）学生对PBL教学的主观评价：以访谈方式询问学生以下问题：对这门课程实施PBL教学法是否满意；PBL教学法是否有助于各门课程知识的融会贯通；你认为课程时间安排是否合理；你能否适应PBL教学；PBL教学模式值得推广吗；你认为PBL教学法有哪些优缺点；PBL教学法对你的学习方法是否产生了影响。

（2）评判性思维能力培养评价：采用自身对照法在PBL教学前后对学生进行评判性思维能力问卷调查。

评判性思维能力测量表中文版（CTDI-CV）在我国不同地区学生中进行测试及经多方护理教育专家评定，显示了较高的信、效度，是国内常用的评定评判性思维能力的测量工具。量表共70个条目，包含 7个项目：寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度。每个项目得分10～60分，40分以上表示学生该方面评判性思维能力为正性，30～40分说明该方面评判性思维能力在中等水平；问卷总分为420分，210分以下代表负性评判性思维能力，210～280分代表评判性思维能力中等，280分以上代表正性评判性思维能力，350分以上代表具有很强的正性评判性思维能力[2]。

1.2.4 统计学方法 所得数据使用SPSS 13.0统计软件处理和分析，进行t检验，以P＜0.05为差异具有显著性。

2 结果

2.1 学生对教学效果的评价

大多数学生对这次的PBL+LBL教学持肯定态度，认为扩大了知识面，培养了团队合作意识，提高了分析和解决问题能力。80%以上的学生表示对该教学方法满意，也能适应这种教学方法；60%的学生表示PBL教学更注重知识的融会贯通；65%的学生认为时间安排合理。但约有20%基础偏差的学生表示难适应，时间不够，讨论问题时难以切入主题。

2.2 实施PBL+LBL教学前后学生评判性思维能力比较

每次发出问卷60份，当场收回有效问卷55份，有效回收率92%。结果见表1。

表1PBL教学前后学生评判性思维能力比较（x±s，分）

3 总结

3.1 创立特色的PBL教学法

PBL教学法在国内外教育领域得到广泛应用，并收到良好的教学效果，特别在学生对知识的理解、系统化解决问题等方面有明显优势。但是，中职生起点较低、年龄普遍偏小，自学能力和理解能力均较差，如将现有LBL教学彻底转变为PBL教学，可能难以适应[3]。在对中职生开展PBL教学时，需要教师更多的参与和指导，所以我们将PBL与传统的LBL教学相结合，先采用LBL教学讲解相关理论框架和重点、难点，使知识系统化，让学生顺利过渡到PBL教学中。在我国医学教育中，LBL仍是很多学校采用的主要教学模式，相对于理论课，实验教学更适用于PBL教学。根据教学内容需求，灵活运用PBL联合LBL教学法，相互促进，取长补短，可充分发挥两种教学方法的优势，以达到最佳教学效果[4]。在分析化学实验教学中我们采用PBL+LBL教学法符合学生特点和教学需要，能有效提高教学效果，并被广大学生所接受。

3.2PBL教学有助于提高学生评判性思维能力

评判性思维是运用已有知识和经验，对问题及解决方法进行选择、识别假设，并在反思基础上进行分析、推理，做出合理判断和正确取舍的高级思维方法及形式[2]。

国内对评判性思维的研究相对较晚，学校对评判性思维的研究大多集中在本科生、高职生，而对中职生评判性思维能力的研究较少。我校中职生评判性思维能力量表总分为（275.50±19.20），接近高职生，比本科生低[2，5]。本研究结果显示，教学结束后在评判性思维倾向的7个特质中寻找真相、开放思想、系统化能力和求知欲各项评分及总分较教学前均明显提高。PBL教学法以问题为基础，旨在培养学生动手和提出、分析、解决问题能力，与评判性思维能力目标基本一致。PBL教学过程充分发挥了学生的主体作用，学生学会自主利用已有理论知识解决问题，这就是其评判性思维能力明显提高的原因所在。对我校中职生的研究表明，PBL教学法能明显提高学生评判性思维能力，这与本科和高职院校的研究结果一致[2，5]。

[1]于述伟．LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用[J]．中国高等医学教育，2011（5）：26．

[2]茅清，姚跃英，王艳红．高职护理专业学生评判性思维及影响因素研究[J]．中华护理教育，2015，12（6）：422-426．

[3]吴凌云．中职学生学习特点分析及对策[J]．科技信息，2009（27）：31．

[4]张哲文，魏虎来，郝春燕，等．PBL联合LBL教学法在生物化学实验教学中的应用[J]．实验室科学，2017（20）：113-116．

[5]邬远林．儿科教学中学生评判性思维调查及教学模式研究[J]．中国中医药现代远程教育，2016，14（24）：24-26．

G424．1

B

1671-1246（2017）19-0107-02

注：本文系江西省中等职业学校省级教育教学研究课题（J X Z JJG-15-054）