CRI模式在高职高专实验师资队伍建设中的实践

2017-11-03冯务群唐凤平胡继力

卫生职业教育 2017年19期

关键词：考核成绩师资队伍医院

李远，洪俐，刘杰，冯务群，唐凤平，胡继力

（1.湖南中医药高等专科学校，湖南株洲 412012；2.湖南省直中医院，湖南株洲 412000）

CRI模式在高职高专实验师资队伍建设中的实践

李远1，洪俐1，刘杰1，冯务群1，唐凤平1，胡继力2

（1.湖南中医药高等专科学校，湖南株洲 412012；2.湖南省直中医院，湖南株洲 412000）

目的理顺高职高专实验师资队伍建设中的各种复杂关系，解决存在的诸多问题，为高职高专院校师资队伍建设提供理论依据。方法通过文献检索法进行归纳总结，提出CRI模式，即“核心—轮换—激励”模式。结果实施CRI模式对完善师资队伍建设、提升教师教学水平和教学效果起到了积极作用。结论高校可根据自身实际情况，在CRI模式下进行政策或教学方式方面的调整，形成特色。

实验师资队伍；“核心—轮换—激励”模式；高职高专

实验室是高等学校开展教学、科研活动的重要场所，实验师资队伍的专业化建设水平直接影响学生培养效果，尤其是注重学生技能培养的高职高专院校。

1 研究背景与目的

目前，关于实验师资队伍建设的相关研究较多[1～8]，但有很多探讨的问题是相似或重复的。针对实验师资队伍建设，尚未出现一种系统的管理模式，课题组通过文献检索法进行归纳总结，尝试提出“核心—轮换—激励”模式[9]，即领导核心（The coreleader ship）—角色轮换（Jobrotation）—创新激励（Innovation-incentive），以下简称CRI模式。该模式是参照发达国家先进的管理理念，依据我国职业技术教育特点形成的针对实验师资队伍建设的一种框架体系模式，其主旨是完善我国高职高专院校师资队伍建设，为各高职高专院校师资队伍系统化管理提供理论依据。

2 对象

2.1 调查对象

我校从事临床、护理实验教学的专任教师10人；医院兼任教师9人，其中直属型附属医院教师5人，附属教学医院教师4人；参与课程督导与政策制定的相关领导和教师8人。

2.2 实验对象

选取我校2015级护理专业4个班学生，共计219人，随机分为实验组（110人）和对照组（109人）。4个班均为平行班，学生性别、年龄、入学成绩等一般情况比较，差异无显著性（P＞0.05）。

3 方法

3.1 调查方法

3.1.1问卷法针对参与教师进行问卷调查，以集中填答方式进行。共发放问卷19份，回收有效问卷19份，有效回收率100%。

3.1.2 访谈法对参与课程督导与政策制定的相关领导和教师进行集中访谈，获取第三方评价。问题主要涉及CRI模式总体效果评价、制度建设实施情况、存在的不足等。

3.2 实验方法

实验组采用CRI模式。校院合作，学校教师下临床，临床医护人员参与教学；建立规范化管理制度和激励措施，授课前组织教师集体备课，统一操作方法和流程。对照组采用传统教学模式。

期末，两组同科目的带教教师交错穿插同时对4个班学生进行操作考核，考核内容、评分标准相同，取平均成绩。采用SPSS 22.0统计软件对学生成绩进行统计分析，并进行两独立样本t检验，P＜0.05为有显著性差异。

4 结果

4.1 调查结果（见表1）

表1 教师对CRI模式的评价（%）

学校专任教师均认为CRI模式对业务水平或教学水平的提升有促进作用，能体现岗位价值。在对激励措施的满意度方面，附属医院教师和教学医院教师相比，差异显著。

4.2 访谈结果

参与课程督导与政策制定的相关领导和教师整体对CRI模式满意，认为其达到了预期目标，能较好地解决师资梯队问题，促进了学校与教学医院之间的交流，显著提高了学校专任教师教学能力和临床思维能力，增强了医院兼职教师的责任意识、主人翁意识，提高了医院兼职教师授课规范性和水平，值得推广。但CRI模式在实施过程中仍有以下方面需要改进：进一步细化和完善相关管理制度，充分了解医院兼职教师需求，使他们能安心教学，提升教学能力；不断进行经验总结，在CRI模式下，根据学情促使教师更新知识，适时调整教学方法。

4.3 两组考核成绩比较

实验组外科护理、健康评估和妇产科护理3个科目考核成绩高于对照组（P＜0.05），基础护理科目两组考核成绩无显著性差异（P＞0.05，见表 2）。

表2 两组期末考核成绩比较（±s，分）

科目对照组82.06±1.36 79.46±1.63 81.67±1.82 80.23±1.79实验组P基础护理外科护理健康评估妇产科护理81.49±1.23 92.05±1.58 91.55±1.39 94.08±1.46 t值-2.138 39.074 31.271 43.131＞0.05＜0.05＜0.05＜0.05

5 讨论

5.1CRI模式下校院技术力量相互渗透

CRI模式的形成本身便是一个经验总结、归纳、整合、运用和提升的过程。在国家大力提倡校企合作、强调资源整合的大背景下，医学类高校和医院间建立一种技术力量相互渗透关系，既适应教学需求，也符合学科发展和实验师资队伍建设需求。

5.2CRI模式的各组成要素是不可分割的有机整体

问卷调查显示，教师除特殊原因外，愿意继续进行角色互换，究其原因，一方面能在不同岗位获得成就感以及新同事、学生的情感支持，另一方面激励措施也是一个重要的促进因素。CRI模式促进了校内专任教师和医院兼职教师的交流，为其长期沟通、交流搭建了平台。在对激励措施的满意度方面，附属医院教师和教学医院教师差异显著，究其原因在于，虽然都是基于CRI模式管理，遵循“领导核心”要素，但是附属医院在教学管理方面更规范，医院政策倾斜力度更大。

5.3 提升教学质量

CRI模式从体制上促进教师对自身知识的更新，不再坐井观天，而是结合大量临床案例进行教学，增强了教学的趣味性，提升了学生学习积极性，教学更加规范。从表2 不难看出，实验组外科护理、健康评估和妇产科护理3个科目考核成绩高于对照组，而基础护理考核成绩两组差异性不明显，主要是因为学科特征，基础护理强调操作流程，而学校教育在这方面已较成熟，故CRI模式对此影响不明显。