以项目为主线的.NET方向课程链探究

袁江琛

（无锡城市职业技术学院，江苏 无锡 214153）

以项目为主线的.NET方向课程链探究

袁江琛

（无锡城市职业技术学院，江苏 无锡 214153）

从五年制高职学生的学习特点出发，分析了现有软件技术专业教学现状，对．NET方向课程体系和课程链进行研究，提出了以项目为主线的课程链，将项目分解到课程体系的各门课程中，对于学生整体理解．NET方向专业课程、优化教学体系起到了积极的作用。

五年制高职；软件技术专业；．NET方向；课程体系；课程链；项目

1 相关背景

1.1 五年制高职学习特点

五年制高职是初中毕业生上大专的最快捷径，是我国高等职业教育的重要组成部分，相对于其他类型的高职学生，五年制高职学生有其自身的优点和缺点。他们的优点主要表现在年龄小、可塑性强。五年制高职学生普遍入学年龄大约为15岁，在这个年龄阶段他们渴望能增长学识，自我表现的欲望强烈，喜欢参加实践活动，对计算机和互联网非常感兴趣。缺点是普遍存在学习目的不明确，学习态度不端正，学习成绩较差，虽然对计算机和互联网有兴趣，但是并不知道如何正确地使用计算机和互联网，只是视作为娱乐和消遣的工具。

1.2 软件技术专业人才培养存在的问题

(1)观念上的问题：学生从小接受传统的灌输式教学，根据老师的要求去完成任务，没有自主权。而现在的教育应以学生为主体，在教学上要有助于培养和支持学生的心态，特别在软件技术专业中，更需要培养学生自主学习的能力。教师的教学观念也存在着问题，教师总是抱怨学生的学习基础差，学习能力差，学习自主性差，软件技术知识难学，使得教师在教学过程中失去热情。

(2)课程体系的设置不合理

因缺乏市场经验，很多高职院校软件专业计划中教学课程的设置岗位针对性不强，技术主线把握不准，课程安排广而泛，课时分配不科学。多数课程是独立于其他课程而进行的，忽略了与其他课程之间的联系，没有将多门课程融入到一个主题当中，使得学生对整个工作环境所需要的知识不能进行全面把握，导致培养出来的学生不能全面地、联系地接受各门课程的内容。培养的人才不适合市场需求，从而导致就业率不高。

(3)很难找到合适的专业课程教材

目前市场上的.NET方向所包含课程的相关教材很多，但是它们之间缺乏相关性，没有根据市场需求、课程体系、学生情况等方面进行编写，一本教材就是一个孤立的内容，即使一本教材中的案例或项目内容比较好，在整个课程体系中使用却不一定合适，要掌握软件技术专业.NET方向的整体知识，对于五年制高职学生来说缺乏连贯性和实用性。

2 NET方向课程链

2.1 课程体系与课程链

课程体系是指同一专业不同课程门类按照门类顺序排列，是教学内容和进程的总和，课程门类排列顺序决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构。课程体系是育人活动的指导思想，是培养目标的具体化和依托，它规定了培养目标实施的规划方案。课程体系主要由特定的课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式所组成，其中课程观起着主宰作用。

课程链是以一定的人才培养目标为主线，以构建智慧主体和能力主体为主要内容，以相互关联关系为特点的链式课程群。课程作为课程链的环，起着人才培养的基因作用，由环形成链，涵盖了人才培养的整个教育过程。

2.2 .NET方向课程体系

五年制高职软件技术专业第一、二年主要学习基础文化课，第三、四年开设专业核心课程，第五年为毕业设计与企业实习。由于课程之间存在着“先修课程”和“后续课程”的供求关系，由这种供求关系所形成的课程链的课程体系中，后开设课程是先修课程的顾客，先修课程按照.NET方向人才培养目标作为要求，起到为后续课程服务的作用，最终实现该专业教学的培养目标。图1为软件技术专业.net方向课程体系构成图。

图1 软件技术专业.net方向课程体系构成

.NET方向专业课程的开设安排在第三、四年学习阶段，如表1所示。

表1 第三、四学年.NET方向的课程体系

3 以项目为主线的课程链建设

我们研究的课题是软件技术专业.NET方向课程链建设，主要通过以项目为主线展开的，让学生在学习过程中通过项目把相关的课程联系起来，对整个工作环境所需要的知识进行全面把握，培养他们全面地、联系地接受各门课程的内容，从而培养出符合市场需求、适合就业的应用型人才。以项目为主线的课程链建设是通过以下几个方面进行：

3.1 根据岗位调研了解人才需求情况

要想了解企业对人才的要求，最好的方式是看招聘启事，一个企业的硬性需求都写在招聘启事中。这项工作为我们确定教学内容起到了方向性作用。由于计算机学科的特殊性，知识体系翻新速度非常快，了解整个行业的发展动态有助于我们制定人才培养方案和课程建设，所以结合在网上查找行业的最新动态以确定进行企业调研的方向。在做市场研究的过程我们利用师生关系，与已经就业的学生进行紧密的联系，借此向其了解有关本专业的专业计划的问题，了解企业中的工作流程，帮助解决软件调试等专业问题。

3.2 根据人才职业技能要求选择项目

根据市场调查，软件技术.NET方向的学生主要就业方向有.NET程序员、网页设计师或网站管理员、软件测试员、软件维护与技术支持等。主要要求学生掌握基于.NET的Windows应用程序开发、基于.NET网站的架构布局与设计、应用程序的维护与更新、软件测试的方法、计算机与网络的维护与更新等。这些技能的主能支撑课程有数据库技术、HTML+CSS网页设计、C#程序设计、ASP.NET程序设计、C#项目实战、ASP.NET项目实战、软件测试技术等，我们在调研的基础上，确定了超市进销存和多肉网站作为.NET课程链中各课程的项目。

3.3 将项目分解到课程链的各课程中

超市进销存和多肉网站是两个综合性很强的项目，知识涵盖了.NET的各门课程，为了能让学生在学习各门课程基础知识的同时，也能从项目整体上进行理解，我们将所选项目进行分解，各门课程围绕这两个项目设置子项目，并将各子项目排列成线性序列，在课程体系实施过程中贯穿其中。比如超市进销存是基于Windows的应用程序，主要要求学生掌握C#基本语法、面向对象基本概念、用户界面设计、数据库操作及程序调试与异常处理；多肉网站是Web应用程序，主要要求学生掌握网页布局设计、ASP.NET常用控件、内置对象、数据库操作、Ajax技术、程序调试与错误处理等。

3.4 形成以项目为主线的完整的课程体系（见表2）

3.5 围绕项目编写系列校本教材

确定项目以及各门课程教学要求，将项目中的典型模块进行分析，列出这些模块中着重解决的问题以及涉及的专业知识，形成工作任务分析表，并进一步转换为学习任务，在此基础上确定教材各章节目录和单元任务。单元任务还需要根据知识和技能进一步分解成若干子任务，让学生在不断递进式的学习过程中，逐步掌握各知识要点。在完成学习任务的基础上，将项目中类似模块作为拓展任务，先由学生之间进行分析讨论，学生自己完成设计，最后由老师点评加以改进。教材的编写由负责课程的教师主编，其他相关课程教师辅助，包括先修课程和后续课程的老师也要参与其中，负责相关知识的编写。

表2 以项目为主线的课程体系

4 总结与展望

本文从以项目为主线的角度对.NET方向课程体系进行分析和设计，改变原来各门课程各自孤立，各个案例各立独立的情况，从课程体系整体出发，将项目分解到课程链的各门课程中，探索了一套适合五年制高职学生学习的教学方案，让学生对项目可以细嚼慢咽，真正理解和掌握专业技能，从而培养出符合市场和岗位需求的软件应用型人才。在以后的研究中，我们将进一步优化项目在各门课程中的分配，同时将课题成果推广至其他应用方向。

[1]巩建闵，巩天啸．课程链及其在课程体系中的作用[J]．高等工程教育研究，2005(5)：90-92．

[2]邱珊，李朝纯．独立学院计算机专业网络方向课程链建设研究[J]．计算机教育，2012(16)：71-74．

Research on.NET Oriented Curriculum Chain Based on Project

Yuan Jiangchen
(Wuxi Urban Vocational College,Wuxi 214153,Jiangsu)

Starting from the learning characteristics of five year vocational students,this paper analyzes the current teaching situation of software technology;researches on.NET oriented curriculum system and the curriculum chain;puts forward the curriculum chain taking project as the main line.It proposes to decompose the project to various courses,which has played a positive role for students to understand.NET and to optimize the teaching system.

five year higher vocational education;software technology specialty;.NET oriented;curriculum system;course chain;project

G712

A

1008-6609(2017)08-0025-03

袁江琛（1974-），女，江苏无锡人，硕士研究生，副教授，研究方向为软件技术专业教学。

2015年无锡市职业教育创新发展专项研究课题。