“翻转课堂”在转型发展院校中的现状调查分析

李楠(商洛学院 数学与计算机应用学院，商洛 726000)

“翻转课堂”在转型发展院校中的现状调查分析

李楠
(商洛学院 数学与计算机应用学院，商洛 726000)

翻转课堂作为一种全新的教学形式被广泛的应用实践，而在不同类型院校中应该具有不同的形态。以“算法与数据结构”课程为例，通过教学实践、问卷调查、数据统计、结果分析等方法，总结了转型发展类院校的校情、传统课堂的现状，深入分析了在该类院校中翻转课堂的实施可行性、认可度等。为翻转课堂的推广实践奠定基础。

翻转课堂; 转型发展; 算法与数据结构; 问卷调查

0 引言

萨尔曼(可汗在他所创立的“可汗学院”的实践基础上，于2011年在TED大会上首次公开提出了一种全新的教学模式——“翻转课堂”[1]。自提出以来，受到了全球教育界的关注。与此同时，慕课和微课的迅速发展，使得如何让课堂教学更高效，成为各类学校争论的焦点。

翻转课堂，也被译为“颠倒课堂”，是知识传授与知识内化阶段的颠倒，[2]知识传授过程主要在课前完成，通过学生自主学习由教师提供的视频及书籍资料，而课堂上主要通过演讲汇报、问题答疑和项目讨论等方式完成知识的深入理解内化。这种课堂模式更有助于学生进行创新发散性的思维培养，有更多的时间对课本以外的知识进行探索和讨论。使知识传授过程由“被动填鸭”变为“主动探究”，使课堂的主体由“圣人讲”变为“共同学”。

在“翻转课堂”受到关注和推广的同时，也存在很多的问题和质疑。认为在“翻转课堂”教学模式[3]中，通过教学视频进行知识传授降低了教师在教学过程的作用；学习教学视频是在课前进行，学习形式分散自由，不能有效的监控和制约学生的学习情况；课堂上进行分组汇报、讨论难免存在滥竽充数者，加剧两极分化现象；教学视频的学习情况直接影响课堂知识内化的成败，课前学习的不充分使得知识无法完成内化过程，使这类课堂无法顺利运转，对知识依然是一知半解；知识学习过程中使学生走了更多的弯路，花费了更多的时间。针对这些问题，探究者和实践者也提出了一些见解和方法，也值得每一位教育工作者思考。

本文针对“翻转课堂”的优势与问题[4]，结合转型发展院校的人才培养目标，通过教学实践、问卷调查、结果分析等形式，探索和讨论了“翻转课堂”在《算法与数据结构》课程教学实践中的可行性和认可度[5]，从而提高学生对算法理解的能力，培养学生的学习自觉性和团队合作能力。

1 转型发展院校《算法与数据结构》课程教学现状分析

算法与数据结构课程是计算机、网络相关专业必不可少的专业基础课程。各个层次的高校[6]均有开设。为了使学生灵活的掌握和应用算法与数据结构，教育教学工作者也进行了大量的研究和讨论。例如慕课、微课、探究教学、项目驱动教学、翻转课堂等教学形式，然而这些教学形式，均需要学生具有较强的自学能力、自制能力、需要具有较深厚的理论基础，需要学生乐于勇于提出问题、讨论问题。然而，教学的目的相同，教学环境、时代背景、接受对象以及讲授者对课程的认知却是不同的，需要针对不同的教学对象，教学环境尝试探讨适合具体校情的教学方法。在我国大多数普通高等院校，“翻转课堂”仍处于引进介绍阶段[7-9]，依然以传统教学为主，个别学校根据具体校情将传统教学与翻转课堂结合进行教学实践与尝试。

转型发展类院校多为地方应用型院校，受到地域、文化、经济等方面因素的影响，学生学习基础差异性也较大，学习的主动性不够强，学习能力参差不齐。学习兴趣不浓等现象普遍存在。

算法与数据结构课程理论性强、抽象、不易理解；导致学生感觉课程学习枯燥乏味，难于理解和接受，存在能听懂的跟不上教师课堂节奏、听课的听不懂、到课不听课，甚至不愿到课等现象。

目前，我校《算法与数据结构》课程的讲授形式依然是以老师讲，学生听为主，尽量的融入联系实际案例、项目驱动、提问、讨论等形式，问题回答多以集体回答为主，多数学生不愿单独回答问题，讨论主题。授课过程中，部分学生能够积极认真听讲，但依然存在不听讲、玩手机、睡觉的现象，认为听与不听对教师讲解没有任何影响。根据问卷调查原因多为内容多、节奏快、知识难、听不懂、一知半解等并且存在边学边忘、复习无从下手等情况。

这些问题的存在，是由多方面因素造成的，要缓解这些现象，只能让学生由被动学习转为主动学习，从而加深知识的掌握程度。

2 翻转课堂与传统课堂的流程[7]

翻转课堂与传统课堂相比，不仅从形式上改变了学习的流程，同时也改变了教师和学生在教学过程中的角色、改变了教师的教学组织形式和课堂的教学设计，将课堂上被动听变成了课前自学。在《算法与数据结构》课程教学实践[8]中，将传统教学与翻转课堂教学的流程进行对比,如表1所示。

表1 传统课堂与翻转课堂的流程对比

从表1的对比中可以看出，在翻转课堂的教学流程中，从时长和深度方面学生的参与度均大幅增加。

从课前阶段来看，传统课堂要求学生通过预习，初步了解准备学习的内容，主要的学习方法是自己阅读教材，由于没有确定的目标问题和任务，预习往往留于形式，在没有监督机制的情况下无法按时完成，而在翻转课堂中，课前有优质的教学视频供学生反复观看学习，需要准备的课堂资料较多，以个人学习与小组讨论相结合，督促学生能够较好的完成课前的学习和问题的发现。

从课中阶段来看，传统课堂以教师讲授为主，要求学生注意力集中，一旦走神无法跟进教师讲授节奏，无法回头听取不太明白的内容，环环相扣，讲授过程通常不被打断，存在问题不能及时得到解决，导致一个问题引发的一系列问题的连锁反应。而在翻转课堂上，以学生讲解为主，需要在课前对内容熟悉，节奏相对较慢，以课堂提问和讨论为主，能够使课前学习中存在的问题得到及时的解决，教师对普遍存在的问题进行指导和总结，整个课堂依然是以学生为主题。

从课后阶段来看，传统教学方式通过课后作业和练习来巩固课堂所学内容，发现学生学习中存在的问题，对于普遍存在的问题再利用后序课时进行指导，而这部分工作在翻转课堂中就已经得以解决。

3 翻转课堂认可度调查

为了使得翻转课堂的设计更具有针对性，在进行翻转课堂的教学实践工作之前，做了相关的问卷调查，了解转型发展院校中学生对翻转课堂的看法。问卷中涉及有单项选择、多项选择和开放式问题等多种类型，分别从学生对翻转课堂的了解程度、接受意愿、提问态度、讨论态度以及与传统教学相比较的看法等方面进行了调查。部分问题,如图1所示。

图1 学生对翻转课堂的看法

本研究中选择了网络工程系2013级和2014级4个班的学生作为调查对象，在进行问卷调查之前，在这2个班级中分别进行了2小节的翻转课堂尝试，随后完成了问卷问题的回答，问卷为匿名形式回，共涉及学生136人，收回有效问卷120份，并对问卷中的典型问题和回答进行了简单统计分析，部分统计结果,如表2所示。

通过问卷调查分析，存在46.8%的学生从未听说过翻转课堂的形式，可见在转型发展的应用型院校中，要加大翻转课堂的实验力度，使学生了解更多的学习形式和课堂教学的发展状态。78.72%的学生表示愿意课前做充分准备，但是担心有错误，可见绝大多数学生很愿意做课前充分的准备，为翻转课堂的实施奠定了坚实的基础。48.9%的受访者愿意上台，但不愿意主动上台汇报讲解，希望被老师指定，从数据来看，学生主动参与性需要进一步的激发，更多的提供学生为中心的课堂，克服心理上的障碍，使得课堂的主体真正的成为学生。59.6%的受访者表示不愿意当众提问，希望私下讨论疑问，但对于提出的问题，有71.4%的学生表示愿意参与讨论，各抒己见，由此可见，只要引导鼓励学生积极的提出问题，就能够达到共同学习，知识内化的目的。98%的同学会质疑老师讲解的内容，但是愿意提出并与老师讨论者只占36.7%，表明在转型发展院校中学生依然缺乏主体意识，教师依然是课堂上高高在上的“圣人”，并非学习中的“伙伴”。只有加大翻转课堂的推广力度，才能够改变这样的状况。

表2 问卷调查部分统计结果

最后，通过两节课程的尝试，有62.5%的同学较为认可翻转课堂的教学模式，主要原因集中在能够对知识更加深入全面理解、有利于学生自主分析问题、提高知识的掌握程度，能够活跃课堂气氛，更容易发现自身问题，语言表达层次类似更易于理解等方面，不太认可翻转课堂教学形式的原因主要集中在学生讲解声音小、层次不清晰、浪费时间、课堂纪律较乱、准备不充分、内容不全面，会出错等方面。

4 总结

翻转课堂的优点是有目共睹的，然而适合各类学校校情的问题也是显而易见的，只有充分了解和考虑学生情况，才能使翻转课堂实践工作在转型发展院校中顺利开展。经过翻转课堂融入性的尝试，得到了广大学生的认可，在不断尝试的过程中进一步的修正和完善遇到的问题，才能真正做到了教学相长。结合课程的教学特点，制定具有针对性具有实践指导意义的实施方案，才能服务于实际教学，真正使学生受益。

[1] Katie Ash.Educators Evaluate ‘Flipped Classrooms’ Benefits and drawbacks seen in replacing lectures with on-demand video[J].Education Week,2012,(10):6-8.

[2] 汪晓东,张晨婧仔. “翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术.2013.8(23).11-16.

[3] 张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志.2012.4.46-51.

[4] 马秀麟,赵国庆,邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J]. 远程教育杂志.2013.1.79-85.

[5] 刘小晶,钟琦,张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课程 教学中的应用研究[J].中国电化教育.2014.8.105-110.

[6] 刘锐,王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J]. 现代教育技术.2014.5(24).26-32.

[7] 潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J].课程与教学. 2015.3.83-88.

[8] 李霄.翻转课堂教学模式在高校的应用与思考[J].才智.2014(12)：52-53.

[9] 刘珂.基于翻转课堂的大学英语教学模式探索[J].黑龙江教育.2016.7.31-32.

[10] Lei Ding.The Application of Flipped Class Model in College English Teaching of Polytechnic Schools[C].2nd International Conference on Education, Language, Art and Intercultural Communication (ICELAIC 2015).186-189.

[11] Yan Zhang.Research on ESP Curriculum Activity Design in Flipped Class Mode[C].Information, Business and Management.2015 International Conference on Information,Business and Management(IBM 2015).539-543.

InvestigationandAnalysisoftheCurrentSituationof"FlippedClassroom"intheTransformationandtheDevelopmentofCollegesandUniversities

Li Nan
(Institute of Mathematics and Computer Application, Shangluo University, Shangluo 726000)

As a new form of teaching method, Flipped classroom has been widely used in practice, but it should have different forms in different types of colleges and universities. Taking the course ofalgorithmanddatastructureas an example, by approaches of teaching practice, questionnaire, statistics, result analysis, the current situation of this kind of colleges and universities and the traditional classrooms are summarized. The feasibility and implementation of the flipped classroom are further analyzed with the purpose of the application and popularization of the flipped classroom.

Flipped classroom; Transformation and Development; Algorithm and data structure; Questionnaire survey

TP311

A

2017.03.27)

商洛学院教学改革项目(16jyjx134)

李楠(1981-)，女，商洛学院，讲师，硕士，研究方向：数据挖掘，智能信息处理.

1007-757X(2017)10-0027-03