独立学院全员班主任制实践研究

卞海勇　李成金　邹丽新

摘 要：基于独立学院学生的特点，独立学院班主任工作显得尤为重要。全员班主任制也是班主任管理机制一种创新。文章从独立学院运行机制与班主任配置现状、独立学院学生特点与班主任配置的必要性与可行性、独立学院运行机制与全员班主任三个方面，并以苏州大学文正学院（以下简称“我院”）为例探究了独立学院全员班主任制的运行机制和独特做法，重点研讨了在独立学院体制下全员班主任制的好处。

关键词：独立学院体制；全员班主任制；专业教师班主任

大学生的学习、生活管理，从分管学生工作的校领导、学生工作处、院系主任、辅导员到班主任，都有一套自有机制。这套机制对于大学生的学习指导与管理、日常生活的指导与帮助、四年的成长与发展起着至关重要的作用。对于一般的学校，学生管理机制到辅导员为止，然而对于独立学院、高等职业院校等同类学校，班主任的配置则显得非常重要，这个机制中可以没有辅导员，但班主任是不可或缺的。尤其是全员班主任机制既是必要的，又具有创新性。本文从五方面探究班主任及全员班主任机制的必要性及优势。

一、独立学院运行机制与班主任配置现状

众所周知，独立学院或同类院校大都是民间机构（或资本）与普通高校“联姻”创办的收费性高等教育，所招收的学生主要为第一批、第二批本科的落榜生。一般情况下独立学院具有专职的管理队伍，但缺少自有专业教师队伍，专业师资基本或全部来自联办高校或母体学校。在普通公办高校中一般不设专职班主任，部分高校有兼职班主任，但与学生的接触很少。有的学生几乎一个学期也见不到班主任。然而据了解，许多独立学院，均配备专职（或兼职）班主任。考察笔者所工作的学院，目前班主任工作存在如下问题：

（1）管理工作量的加大使班主任工作超负荷。我院属于第三批本科的独立学院，根据学生特点，本院自创建以来的17年时间里，所有行政班均配有班主任，他们大都是由学校管理人员兼职，不足部分从社会聘任已退休教师。这些班主任无疑为学校的人才培养与学生生活管理起到了至关重要作用。我院建院之初只有15个专业，1300名学生，到2016年已发展到43个专业10000多名学生的规模。随着招生规模的不断扩大，日常管理工作与班主任工作量迅速增加，广大管理者感到肩上的担子越来越重。

（2）专业建设的深入使班主任管理工作的挑战加大。随着学院的发展、学科建设的深入，专业性越来越强，这给原本工作压力较大、负荷越来越重的班主任带来了更大的挑战。一方面，尽管学院在配备班主任时会考虑其专业背景，但由于专业的发展变化及深入，他们在接触更专业知识方面往往显得信心不足；另一方面，外聘退休教师不仅年龄有些偏大，也面临着专业不熟悉的挑战。

班主任不是一份轻松的工作，它是实打实的工作，工作的范围很广，从学生的迟到早退，到晨读书、晚自习以及学习、就业指导等。具体职责可归纳如下两方面：一是学生日常管理，包括学生在校期间的行为规范、组织参加各类活动、思想政治工作及心理指导；二是指导学生专业发展，包括学习指导、专业技能训练、选课指导、考研指导及就业指导。

二、独立学院学生特点与足额班主任配置的必要性、可行性

前已述及，独立学院属于普通三本院校，录取分数线大多在二本分数线以下。笔者在长期从教和管理工作中发现，独立学院学生的智力水平与二本以上學生相比，差距并不很大。只是平时良好的学习习惯尚未养成，尽管学生理年龄已经成熟，心理年龄仍未近成熟。但是这些学生情商普遍不低，他们平时见到老师喜欢主动打招呼，且容易沟通。这使班主任工作变得很必要，并带来可行性。

一般本科院校（大都指一、二批本科）的学生，通常他们的智力水平及学习习惯都比较好，自学能力较强，自我管理管理水平较高。因此，对于他们平时的管理大都由辅导员负责，尽管也有配备由专业教师担当的兼职班主任，但是他们与学生的接触不多。而对于独立学院的学生来说，一方面，由于他们学习习惯不好，如想学习时发誓“画押”，起早贪黑；不想学时迟到旷课，上课开小差。所以班主任有必要对学生的学习坚持适当的跟踪、督促，使学生始终保持良好的学习状态，并进行学习方法的指导。另一方面，由于这些学生容易沟通，老师有机会与学生进行思想交流，甚至进行深度交流。这就要求必须配备专职或部分专职班主任，而且是足额配备。

三、独立学院运行机制与全员班主任制优势

1.独立学院运行机制与扁平式管理

独立学院最初是民间资本与公办高校联合办学，即公有民办二级学院，后获准改办为独立学院。现在由民办非企业单位法人转为事业单位法人。其运行机制及管理机构为：校理事会—学院行政管理系统。尽管是事业单位法人，但自创办之日起，学校就引入了现代管理思想。在院长负责制下，从院长（分管副院长）到处级职能部门再到科级部门；专业教师方面，从院长（分管副院长）到系主任到专业建设负责人，再到骨干教师。

在上述管理体制基础上，为了提高管理效率，在日常行政工作及学生管理中学院大胆地引进了扁平式管理。所谓扁平式是指废除自上而下的金字塔式的垂直结构，尽量减少管理层级以提升效率。构建横向的紧凑组织，变得灵活、敏捷，富有创造性。它强调管理层次简化、幅度增加与分权。扁平式管理可使上级对下级的辐射范围更大，作用距离更短，工作效率更高。

2.扁平式管理育人与全员班主任制的优势

学校是育人的场所，关于育人学校的普遍提法是教书育人与管理育人。对于教书育人与管理育人可以有两种理解，一种是狭义的，一种是广义的。从狭义方面，则是指主动的育人行为，并且通常是指德育的育人行为，其途径是班主任工作。从广义方面，教书育人是指教师在传授学生知识时，通过专业知识进行智育方面育人，通过教师的各种行为表现从德育方面育人。而管理育人则是指学校的教育管理者，在与学生接触的同时，通过言行举止进行育人。

扁平式管理是一种现代的人性化管理模式，通过实行权力、目标、任务分解，强化责权对等的分权式管理。班级扁平式管理的组织结构分为决策、管理、执行三层，决策层由班主任、班主任助理、团支书和班长组成，管理层由班主任助理、班支委、舍长组成，执行层由班支委、舍长和普通学生组成。通过实践我们发现，班级的扁平式管理具有如下优势：第一，压缩管理层级，扩大管理幅度，缩短了班级管理体系从“金字塔”顶端到低端的距离；第二，从班主任、班主任助理、到班长团支书及班支委责任权利更加明晰；第三，班支委成员、舍长及一般同学间的横向联系更加密切、直接。endprint

独立学院没有国家经费投入，办学经费全部来自学费。学校的办学质量、管理水平，学生的毕业率、就业率等直接影响着后继生源，并对独立学院的生存、发展产生决定性影响。因此，在培养方案、教学资源以及教学团队确定的情况下，学生的学习管理对于教学质量、毕业率以及就业率便显得尤为重要了。而建立班主任制无疑是教书育人、管理育人的有效措施之一，因此必须实行班主任制，并且是全员班主任制。

全员班主任制是指学院从上而下，从机关到教师，每个教职员工包括院长和党委书记均必须担任班主任，有的机关管理人员同时担任三个班的班主任。经过17年的实践，我们发现全员班主任具有如下优点：第一，全体教职工树立同一个理念：学生工作是一切工作的核心。我们提出了“三个一切”的理念，即“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。第二，教学质量、人才培养质量是学校工作的核心，生源及就业率是学校的生命线，只有学生工作做好了，教学质量得到保证，毕业率、就業率得到保证，为社会输送了高质量人才，生源才有保证，学校才会兴旺发达。第三，院长书记做班主任，管理工作垂直到底，随时掌握一线情况。从职能（职位）上，院长、书记管理学校的教职员，而教职员工的工作是服务于学生。院领导担任班主任可直接了解学生情况，便于开展工作，避免官僚主义，为全院教职工树立榜样。第四，院领导做班主任对学生的影响是积极的、正面的。学生会实时感到，学校一直在关心他们、关注他们、支持他们、爱护他们，使学生拥有强烈的主人翁责任感。第五，全员班主任制充分体现了管理育人的理念。

四、科学地配备班主任促进学生成长成才

我院的班主任队伍由院管理人员、专业教师以及退休教师三部分人员组成。其中第一部分是长期工作于学院的教学管理队伍，第二部分是专业教师队伍，第三部分是从社会聘任的退休教师。

1.专业的管理队伍班主任

我院的教学管理队伍是长期工作于学院的具有较强管理经验且具有专业背景的人员组成。多年管理工作的历练使他们成为十分精干并具有科学的管理方法的队伍。对于学生的日常管理十分轻松自如。此外，每位管理者均具有专业或学科背景，学院在配备班主任时会充分考虑他们的专业背景，即做管理的老师担当管理专业班主任，管档案的老师担当档案专业班主任，而学理工者去担当理工专业班主任，等等。

2.专业教师班主任

由于历史和现实的原因，独立学院通常与母体学校共享教师资源，这种模式尽管能够保证教学需要，但通常任课教师在独立学院缺乏归属感。学生除了上课，缺乏专业指导。为解决这些问题，我院自2016年7月开始引进自有专业师资。在学院全员班主任框架下，这些专业教师也要担任班主任工作。学院在安排他们的班主任工作时当然会结合专业实际进行。

经过短短一年的班主任工作实践，我们发现专业课教师担任班主任既有优势，又有劣势，其优势可以归纳为：首先，在所有课程中，学生最重视班主任的课程。统计发现，班主任的课程学生到课率总是最高，听课质量最好，考试及格率较高。其次，班主任讲授本班课程，易于深入全面地了解学生情况，利于工作、方便工作。再次，学院引进的自有师资是经过多方考察、层层筛选的，他们的教学及科研能力都是十分突出的。一个专业水平很高的教师做班主任，学生显然是很喜欢的，因此，学生也比较服气。许多比较困难的工作就迎刃而解了。最后，专业课教师做班主任有利于专业发展指导，有利于选课指导，有利于就业指导。而其劣势也是十分明显的，第一，由于没有管理工作背景，在学生日常管理方面经验不足，有时投入很多，效果不佳，收获甚少。第二，讲授本班的专业课或基础课时，有时会放不开，并且常常会班级工作跟课程讲授混杂在一起。然而，这个教学过程却使得班主任对班级学生的了解更加深刻、全面。

综上所述，全员班主任制以及其科学地配置，使班主任无论对于学生的日常管理，还是学习指导、选课指导、实习实训指导乃至就业指导均有游刃有余，有利于学生的成长成才。

五、研究总结与展望

经过近二十年的实践，我们发现全员班主任制有如下几个作用：第一，有利于建立良好的干群关系。学校所有教职员工，无论职位高低，无论教学与行政，无论职称高低，也无论学位高低，无人例外都要担任班主任，大家觉得地位是平等的。第二，有利于建立良好的师生关系。单纯从事行政管理工作或是教学工作与学生的接触时间有限，并且很少有机会与学生谈心，这样的师生往往停留在表层。而做班主任工作，常常需要与学生谈心，且进行深入的思想交流，所以容易建立良好的师生关系。第三，有利于避免官僚主义。从学院党政领导，到职能部门，再到专业教师，每个人都会直面最基层的学生，随时可以了解学生的需求。有需求、有问题时立刻解决，故“政令畅通”。第四，有利于学生的专业发展。专业教师做班主任，随时可了解学生的课程学习情况，随时了解学生的专业需求，随时进行专业的指导，有利于学生成长。

班主任工作既古老又新鲜。说它古老是因为清朝末年就开始明确了班主任职责，如今在教育管理中不仅没有取消班主任制，反而赋予它更深的、更新的职责与含义。班主任工作具体、繁杂、琐碎，其负担远比一般管理工作或上课繁重。因此，班主任管理部门应当进一步研究班主任工作的考评机制，适当增加班主任岗位津贴，以便调动工作的积极性，把独立学院的班主任工作做得更好，使独立学院的教育工作更加兴旺发达。

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（作者单位：苏州大学文正学院）endprint