统计软件应用案例教学方法研究

摘要：统计软件应用案例教学在提高统计计量教学效果以及提高专业与行业达成度中的作用越发明显，但还存在重理论轻实践、重单一轻综合等问题，尚须构建统计软件案例教学方法的有效实现路径去实现。

关键词：统计软件；教学效果

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.32.083

1案例教学方法的重要性分析

1.1提高统计分析教学效果的需要

无论是在文科还是理科专业的教学过程中，统计软件在有效解决统计分析、计量分析问题中的作用，以及在大学生涉及计量分析的相关专业课程中的作用越发彰显。从数据的记录、整理、归类、分析模型的选择、模型的计算，均需要统计软件去解决。根据教学实践环节的需要，选择适合本学科特点的案例，不仅可以提高对本学科的理论的掌握程度，还可提高大学生从理论到实践升华的动手能力，最终达到有效提高统计分析的教学效果的需要。

1.2提高专业与行业达成度的需要

作为应用型本科院校，均在不断探索和创新培养应用型技术技能型人才的路径，以便提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力，提高专业和行业达成度是其中重要一环。而提高专业和行业达成度的一个重要指标就是“实践案例在课堂教学中的应用”，其二级指标涉及“专业课、专业基础课有案例教学的课程比例”以及“专业课有运用真实课题教学的课程比例”。可见，在推进产教融合、校企合作、强化专业建设过程中，开展统计软件应用的教学过程环节，还必须选择专业与行业横向匹配的案例。

2统计软件案例教学存在的问题

2.1重理论輕实践

在教学实践过程中，专业理论占据绝大比例的份额，会导致将重点倾向于较为繁重的、较难理解和掌握的理论环节，而忽视实践环节，简单阐述实践内容以及过程，直接给出统计软件案例分析的结果。从而，作为统计软件案例教学的实践环节，没有起到理论和实践相结合的升华、没有达到深入理解理论的效果。

2.2重灌输轻启发

在统计软件案例教学的过程中，往往采用传统填鸭式的灌输，按照统计分析的实践步骤，机械式地阐述操作的路径，较少给予启发式的解答；对于统计软件结果的分析同样缺少启发式的分析，缺少采用多问几个“为什么（what）”的启发，会导致“只知其然，不知其所以然”的现象，起不到理论和实践相结合的效果。

2.3重单一轻综合

由于不同课程和专业的差异性，往往开设某专业下统计软件的应用较为单一，如统计学原理仅仅采用SPSS或者EVIEW，理工科专业涉及统计软件多选MATLAB或Forturn，还有解决线性规划见长的LINGO等，商科的管理信息系统多选MIS-EXCEL等。缺乏多学科地采用多种软件的综合比较应用，难以看出众多软件的各自特征，发挥各自所长。如同样的画图功能，可以通过EXCEL绘制，也可通过WORD插入图表来完成，还可以通过MATLAB设置纵横坐标的数值范围通过PLOT功能来实现。而教学实践中，缺乏的正是这样的比较和综合。

3统计软件案例教学方法实现路径

3.1案例教学以理论知识点为准绳展开

统计软件案例教学目的，就是通过学习统计计量理论的基础上，选择具体的案例数据资源，应用统计软件去分析计算结果，并对结果进行理论的分析的自我循环的过程。可见，采用何种统计软件进行案例分析，均必须以理论知识点为准绳而展开分析，如数据收集整理、描述性、探索性分析、参数估计、假设检验、方差与回归、主成分分析、聚类分析等知识点均有对应的理论基础和统计软件实现操作的具体步骤。案例的选择须和对应的理论知识点相互匹配，以便达到具体问题具体分析的效果。

3.2统计软件应用案例教学案例实现的新途径

伴随网络资源的快速发展以及社会学习习惯的变化，大型开放式网络课程（MOOC），由于具有 “工具资源多元化、课程易于使用、课程受众面广、课程参与自主性”等特征而越来越受到欢迎。根据统计软件案例教学的需要，学习Coursera、Udacity、edX等大型开放式网络课程平台提供系统学习资源的先进经验，选择符合专业特点的案例，针对具体的统计软件案例分析方法，针对性地拍摄在线MOOC教学视频。如江苏的高校可以加入江苏省在线平台，江苏省在线课程中心是由江苏省教育厅和爱课程网共同打造为省内各高校服务的在线教学平台；高校教师可在本校课程中心中创建、引用和管理在线课程，为学生提供优质的在线课程；优秀课程还可以在省内、国内及世界范围共享，打造学校、专业、课程的品牌。

3.3统计软件应用多种软件综合使用的途径

统计软件应用的软件繁多，常见的有EVIEW、SPSS、STATA、SAS、MATLAB，S-Plus以及Excel等，且均具备强大的功能。为了满足科研以及将来工作的需要，以及不同行业的偏好不同，在统计软件案例教学的过程中，可以选取同一模型通过不同的软件来演示不同软件所具备的特征，将来学生可以根据工作的需要以及自我的偏好选择合适的统计软件进行案例分析，最终实现解决实际问题。

3.4操作过程与结果分析并重的路径

统计软件案例教学应该在统计与计量分析教学中起主导作用，将启发式教学贯穿案例教学的整个环节。在课堂理论教学过程中，采用符合专业特点的案例进行讨论，如财务会计可以选用企业财务报表数据、金融专业可以选择证券公司数据资源，理工科则通过实验的记录数据进行案例分析，同时鼓励大学生参与统计软件案例变更的必要性的研讨。根据实践环节的大纲，采用不同的分析模型，有步骤地启发和讲解为什么要进行这样的环节的必要性。课堂环节不可能穷尽所有理论和实践，所以鼓励学生课后结合案例进行操作实践，达到学以致用的目的。

3.5及时更新培养计划提高专业和行业达成度

专业和行业达成度的提高，就是要产学研共建的基础上，及时跟踪人力资源市场的需求状况，重视专业方向的快速微调、专业课程体系的适当调整，培养符合社会需求的具备操作技能的应用型毕业生；课程的内容和应用软件也要根据软件技术和企业的需要适当地更新。统计软件案例教学也要根据社会需求的变化适当更新案例，尤其在商科的视角下，更加关注大数据的分析，从线下转向线上的电商大数据的案例分析，以适应当前电子商务发展的需要。如金融学专业一般采用SPSS、EVIEW、EXCEL等进行计量分析，当前根据证券、私募机构多采用R软件进行金融数据挖掘的背景下，适当调整培养方案而选择R软件进行案例教学的更新，培养金融学专业与金融行业案例教学的达成度。

参考文献

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[2]李士华.中国江苏徐州市创业投资发展战略研究[J]. 金陵科技学院学报，2016，30（4）：3438.

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