关于室内设计专业引用“项目教学法”与“工作室制”人才培养模式

朱俊仪

摘 要：室内设计专业是面向社会的、与社会关系紧密的一门专业。为了顺应社会发展的要求，室内设计的专业建设应该做到与时俱进，为社会提供高质量的室内设计人才。文章对传统室内设计专业教学方式进行研究，分析其不足之处，并引入“项目教学法”和“工作室制”的概念，为室内设计专业的教学提供方向，以培养更多符合时代的室内设计人才。

关键词：室内设计；“项目教学法”；“工作室制”；人才培养模式

一、传统室内设计专业教学方式分析

1.对学生吸引力弱

教师作为教学任务的主讲人，承担的是主导者的角色。教师整理教学资源，并以宣讲的方式向教学任务内的学生传达这些资源，学生多样性的需求没有得到回应。加之，传统的教学方式多繁杂的课业任务，这些课业任务会极大地占用学生的时间，使他们没有多余的精力投入实践中。久而久之，学生会失去对室内设计专业的学习兴趣。

2.课程安排不合理

为了将理论系统地传授给学生，教师一般会沿用比较权威的教材。这就导致了教学信息可能滞后，所学的范围不包含已经更新的内容，限制了学生自我能力的拓展。

另外，传统教学还是采取“课堂”的形式，有具体的时间和地点。对学习室内设计专业的学生来说，这种形式不能支持他们创意的发挥。

3.评价体系不全面

期末考核是传统教学方式对学生进行评价的主要方式。这种考核方式具有一定的偶然性，一次性评价学生的学习成果和专业素养，未能在多方面对学生进行评价。虽然期末考核成绩一定程度上检验了学生的能力，但不乏“高分低能”現象的发生。

4.缺乏实践

部分室内设计专业的学生在学习更专业的设计类课程时，都是用模拟来代替实践。模拟的效果不能完全代替实践，导致学生与社会的联系弱。当面向社会的室内设计专业学生无法与社会联系时，室内设计专业的意义就会消减。

二、通过“项目教学法”与“工作室制”开展室内设计专业人才培养

1.项目是引导学生进行实践的条件

项目是融合理论和实践的载体。相比于传统教学方式，项目的制定能够引导学生借助实际的资源来完成专业的学习，并且与社会对接。

教师需要按照教学纲要和学生的多样性来确定项目，在确定项目的基础上，将传统教学方式中的一些有效方法化用过来。例如，根据项目的内容和实现方式来确定时间限制；对学生进行任务分组，根据学生的意愿和兴趣，把项目的不同部分分配给不同的人去完成；等等。

学生在项目确定并完成的过程中，可以将所学运用到实践中，并在实践中总结出社会经验，以提高自己的能力。学生还可以在这样的过程中了解市场动向，为面向社会做准备。

2.工作室为学生提供就业的环境

一是，工作室具有生产的性质。这样，室内设计专业的学生具有一个对外的窗口，他们可以运用市场上的各种资源，在理论知识的基础上进行室内设计实践。学生在工作的过程中对未来的就业规划更加明确，避免出现专业与社会对接中的落差。

二是，室内设计专业的教学灵活性增加。学生在社会实践中得到充分的磨砺，这些磨砺成为学生提出创意、实现创意的资本。在投入市场的情况下，综合实力强劲的学生是理论和实践的集合。以学校教育为主向以自我教育为主的转变使学生获得了更多的自主权。

总之，传统教育模式已经不适应社会的发展变化，教师应该对不合时宜的地方进行适当地整改，“项目教学法”与“工作室制”的提出就是对新型人才培养模式的探索。这两种人才培养模式是对教育方式的丰富，有利于培养符合社会需求的室内设计人才。

参考文献：

[1]闫 丽.浅议室内设计教学与创新人才培养[J].太原城市职业技术学院学报，2013（2）：41-42.

[2]林鸿平.关于室内设计教学的思考与实践[J].现代装饰（理论版）， 2013（1）：78.

（作者单位：蚌埠学院）endprint