激发小学生课外阅读兴趣的有效策略研究

王移花

摘 要：阅读是语文之本，教学中教师要想提高小学生的语文核心素养，培养小学生课外阅读就显得尤为重要。因此，我们作为一线的语文老师，要根据小学生的阅读需求与期待，通过自己率先垂范、尊重学生个性、教授阅读方法、创设有效情景、建立多元评价等途径来加强小学生课外阅读的有效指导，不断激发小学生课外阅读欲望，大力提升小学生课外阅读内驱动力，进一步促使小学生养成课外阅读习惯，充分调动小学生课外阅读兴趣，让小学生喜欢课外阅读的源泉充分涌动。

关键词：小学生；课外阅读；兴趣；策略

一、引言

课外阅读是“课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分[1]。”在小学阶段，加强学生的课外阅读是进行新课程实验，扎实推进素质教育的迫切需要。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“《课标》”）提出：“小学语文教学必须高度重视引导学生进行课外阅读。”首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料。”明确规定：“背诵优秀诗文不少于150篇。课外阅读总量不少于150万字。”适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得[2]”这是极为重要的语文实践活动。由此可见，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是“游离于语文教学过程之外的‘点缀，更不是可有可无的‘软任务，而是语文教学的重要组成部分。”

然而，当前小学生的阅读却不容乐观。从福建省南安市开展小学生课外阅读问卷调查发现，多数学生在课外阅读方面存在着以下共性问题：一是阅读习惯不良。读书只看轮廓，不加思索；只图消遣，不做笔记，更不用说用心去感受、去理解、去领悟；二是阅读数量不够。一个小学高年级学生，一学期中只读一到两本书；三是阅读品质不高。文化快餐充斥生活，而且名著阅读更是存在着“叫好不叫座”的现象；四是阅读时间不足。多数学生只在假期或双休日时才做些阅读，其余也只有老师布置做摘记时才不得不阅读一些；五是阅读面不宽。存在极端功利色彩，只重视与文化考试有关的参考书，一些科普以及人文性很强的作品魅力不再；六是阅读方法不当。多数学生都未能认真制订阅读计划，所读书目的模糊，更不用说根据需要和带着问题去阅读了；七是老师指导不当。对如何为学生创造阅读交流的平台，提高学生阅读效果缺乏深入研究，时常感觉无从下手，没能形成一套操作性强收效大的指导模式。

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”方法是达成目标的途径和手段，不同的学习目标就应采取不同的学习策略。为此，针对上述问题，本人结合自身的教学实践，就如何激发小学生课外阅读兴趣谈谈自己的一些设想和看法，有不对或错误之处敬请同行批评指正。

二、教师率先垂范是激发学生课外阅读兴趣的基础

苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师既要重教书，又要重读书。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。这也是我们常说的言传身教，且身教重于言教。所以，只有热爱阅读的教师才能培养出热爱阅读的学生，况且小学生阅读具有很强的模仿性，教师的言行又具有极强的示范作用。基于这一认识，在指导学生课外阅读过程中，我都躬亲示范，不仅阅读大量经典作品，还要求自己多读少儿报刊、图书等，通过自己的阅读感悟，把适合学生胃口又符合学生年龄特点的报纸、杂志以及书籍推荐给学生，引导他们去阅读相关的书籍。比如，在每周的语文课上，我都拿出一点时间向学生推荐我阅读过的儿童读物，比如，我把《爱丽丝漫游奇境》这本书带到班上向学生介绍它的主要内容，还给学生读精彩的部分，把故事读到一半然后让学生猜故事的结尾，调动学生的阅读胃口。此时学生迫切希望能读到自己喜爱的书，阅读兴趣也就自然而然产生了，而一旦兴趣被培养起来，就能促使学生自觉地进行阅读活动。

三、尊重学生个性是激发学生课外阅读兴趣的关键

新的教育理念侧重于培养学生良好的个性和创造能力，《课标》也强调要尊重学生的个人体验，课外阅读是每位学生的个性化阅读行为。每位学生的家庭背景、兴趣爱好、所处环境都不尽相同，教师必须珍视学生独特的感受、体验和理解，创设一个宽松、民主、开放的读书环境，不要有太多刻板的限定，为学生留出足够的空间，让他们根据自己的兴趣选择喜欢读的书。我们时常听到一些教师批评学生：“为什么不阅读如《安徒生童话》《格林童话》等经典书籍，却偏偏喜欢《植物大战僵尸》这类的书呢？”从这可看出，学生有着强烈的阅读欲望毋庸置疑，只是其兴趣偏离了老师指引的方向而已。但是，作为老师对此不能一概地否定，更不能一味地指责，要先相信学生，给他们以充分的阅读自由，再抓住时机，巧妙引导，顺理成章地迁移。只有这样，才能收到事半功倍之效。记得我女儿读幼儿园大班时也买过《植物大战僵尸》这本书，由于孩子实在是喜欢，我也没有去管，就让她随便看，没想到过了一段时间女儿认识了很多汉字，我惊讶地问她：“这些字是从哪学得呀？”女儿得意地说：“是从《植物大战僵尸》这本书中学到的。”是呀，兴趣是最好的老师，无师也能自通。那我们做老师和家长的还有必要剥夺孩子这一点自由吗？我坚持一个观点，孩子只要能从一本书中学到一个做人的道理，学会几个词、一句话，那么这本书就没有白读。

四、教授給阅读方法是激发学生课外阅读兴趣的法宝

儿童的阅读与成人的阅读不同，它具有层次性、阶段性和发展性的特点，我一方面分层要求：对阅读水平较高的学生，既要求其提升阅读质量，又要求其增加阅读数量；对阅读有困难的学生，则要求其多读注音读物和儿童书报。另一方面，有序指导：对低年级的学生，重在“摘与抄”。要求学生都要携带一个摘抄本，随身摘抄一些美词佳句，随时记录自己的一些思考和感悟。比如，在教二年级时，为让学生用心阅读，我提了几个问题给学生填空：我阅读的书名或文章题目（ ），我新认识的字（ ），我喜欢的词语 （ ），我喜欢的句子（ ），我的话（ ），这些看似很简单的问题，其实却让学生从照葫芦画瓢中明确了读书的方向与方法；对中年级的学生，重在“画与剪”。我经常让学生将看过的文章里面的内容及所想画下来。然后，设计画出故事的主人公或是故事里的美丽景色。同时，我还让学生把自己需要和喜欢的内容或图画剪下来，贴到札记本上。这样，学生在读读、画画、剪剪、贴贴中获取了知识，积累了语言；对高年级的学生，重在“说与写”。一方面，让学生简要说说所阅读文章的大概内容，紧接着以所学文章的词、句为轴复述故事内容，最后说说他们的读后感。另一方面，利用学校、班级组织的各种活动，指导学生尽情地玩、细心观察，使学生回来后能写出生动、形象的习作。endprint

五、创设有效情景是激发学生课外阅读兴趣的良方

我始终认为，课外阅读目的是让学生在读中有所感悟，受到情感的熏陶。即通过课外阅读，进一步为学生创设向往美好的情景，使学生从小就养成关心自然和生命的习惯，对自己感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。为实现这一课外阅读目标，我在班级创设了有关课外阅读的展示墙，如在“我能行”和“艺海拾贝”等展板中展示学生的手抄报、读书心得，并进行评比。这样学生为了办好手抄报，写好图书推荐卡和读书心得，就要去进行大量的课外阅读，积极主动地去收集处理信息。这样，以营造一个充满人文气息、文化底蕴的环境，来激发小学生课外阅读兴趣。针对小学生具有好胜心强、不服输、上进心的特点，我经常组织开展一些以学生课外阅读为主题的比赛活动，如每周抽时间进行的朗诵比赛、讲故事比赛、成语接龙比赛等，学生为了争取在班级比赛中取得好成绩，就会主动地进行充分的课外阅读准备，每次比赛后我都会即时点评、反思和发奖状鼓励表彰，以赛促学，在无形中培养和提高学生各方面能力的同时扩大了学生的阅读面，而学生们也乐此不疲。由于竞赛是一种具有趣味性、刺激性和挑战性的活动，为了取得胜利，学生必然要做充分的准备工作，去多读书。同时学生通过读书获得了胜利，在阅读中学会学以致用或读写结合的方法，也就激发了阅读的兴趣。

六、建立多元评价是激发学生课外阅读的动力

建立积极多元的课外阅读评价，有利于小学生课外阅读兴趣的激发、方向的引导、成果的展示等各种因素的激活，使课外阅读的实效性大大增强。基于为小学生提供有关自己课外阅读、发展状况的信息，我结合小学生实际，合理选择评价方法，有效促进了学生对自己课外阅读的反思。自我评价：每周学生填写自评卡，认真回顾一周的课外阅读情况，从阅读内容、阅读数量、阅读态度、阅读习惯、阅读能力等方面作出评价。孩子们进行自我评价时总结了经验，学会了反思，尤其是悟出了自己的不足，从而激励他们更加自觉投入课外阅读；学生互评：学生对自己的课外阅读进行自我评价后，第二天在班级小组会上互相交流、投票评价，小组长进行总结并填写小组评价表，对每个组员的阅读情况给出分数，老师评价：学生课外阅读记录每周上交一次，我根据学生每人记录累积的情况，坚持给学生写激励性评语。当然，也不是无原则以敷衍的态度来随意写评语，我总是要求自己用充满爱心、充满暖意、充满期待的评语，多角度、多层面、多方位反映学生的课外阅读情况，挖掘学生的潜能，帮助学生树立自信心，同时注意学生阅读过程中存在的不足并提出建议和意见，以促进学生的改进，表达作为老师的我对他们的美好期望。

七、結语

英国作家汤玛斯说：“书籍超越了时间的藩篱，把我们狭窄的目光，延伸到过去和未来。”但无论怎样，作为一线的语文老师，只要能为学生打开课外阅读的大门，他们就一定能看到一个广阔的世界、一个浩瀚的海洋、一个苍茫的宇宙。

参考文献：

[1]张淑荣.小学语文课外阅读指导尝试[J].小学时代（教育研究版），2011（7）.

[2]赵继莲，李锐锋.农村中学生课外阅读指导的有效策略[J].东方青年（教师版） ，2011（4）.

（作者单位：福建省南安市溪美中心小学）endprint