大学生英语写作动机的影响因素研究

2017-11-01任风雷

重庆科技学院学报（社会科学版） 2017年10期

任风雷

大学生英语写作动机的影响因素研究

任风雷

基于对理工科大学大一新生第一学期期初、期末英语写作动机的调查，探究了大学生英语写作动机的基本特征及其变化。发现期初和期末大学生英语写作动机有一定的差异，而学生因素、教师因素和教育理念是导致大学生英语写作动机变化的重要因素。提高教师教学自主、培养学生自主学习能力和设置符合学生需求的课程对于提高学生英语写作动机十分必要。

英语写作；学习动机；学习者因素；教师因素；教育理念

动机是影响外语/二语学习效果的学习者因素。把握动机变化规律，调整并维持良好的外语学习动机是提高外语教学效果的策略。大量的外语写作教学研究表明，教学干预可以调整学习者学习动机，提高写作教学效果。在认同写作动机对写作教学的积极意义的同时，还需要深入探讨学习者写作动机变化的原因、受到干预影响而变化的动机维度、没有变化的动机构成等。笔者通过调查分析大学生英语写作动机的变化特征，剖析影响写作动机变化的因素，提出了解决办法。

一、写作动机的结构

动机本来是一个心理学概念，一般被看作一种内在的动力或感情作用，是促使人们采取行动的欲望［1］95。动机也被定义为一种认知和情感的唤醒状态，它导致有意识的决定来采取行动，并导致一段时间内持续的脑力和体力的付出，其目的是要达到一个或几个既定的目标［2］。因此，动机和个体的意识、态度、认知、决策密切联系，是个体为了实现特定目标而采取行动的内在动力。

20世纪50年代，Gardner开始研究学习者态度对二语学习的影响，之后动机成为二语教学领域的重要课题。Gardner认为：目的、学习努力程度、达到学习目的的愿望以及学习态度构成学习动机。“只有当达到目的的愿望加上正确的态度与努力行动结合在一起的时候，这才算是有了真正的动机。”［1］97Gardner把学习二语的原因分为融合性原因和工具型原因，人们习惯上将其称为融合性动机和工具型动机。后来，研究者从心理角度探讨“原因”和“学习结果”之间的联系，把动机分成内在动机和外在动机。

从20世纪90年代开始，动机研究围绕动机的动态性和认知特点展开，对动机的认识也在不断深入。 Dörnyei［3］提出了外语学习动机的 3 层次模式，从语言层面、学习层面和学习情境层面来界定和测量外语学习动机，指出了构成外语学习动机的层次、成分和要素。学习动机和学习环境因素之间存在必然的联系，如课程因素、教师因素和学习集体因素等影响学习动机。秦晓晴［4］从个人需要、动机前提、情感中介/认知中介、动机行为和学习结果5个方面讨论了动机构成。近年来，外语/二语学习的环境差异引起研究者的注意，使动机研究有了新发展。如Yashima［5］提出了“国际姿态”这一概念，认为积极的国际姿态能够推动英语学习。Dörnyei［6］提出了二语动机自我系统概念，认为学习者对理想二语自我的认同会增强二语学习动力。

外语写作动机是外语学习者在外语写作学习过程中所表现出的个人态度、兴趣、目的和努力程度，是影响外语写作学习的个人情感因素。谭晓春［7］从作用动机、动力动机、兴趣动机、练习的目的、交流动机、逃避写作和出国动机7个维度探讨了写作动机的内在结构。惠良虹、马烁［8］从自我效能、写作兴趣、表现目标、写作效价、写作目的、掌握目标和努力程度7个维度讨论了写作动机的构成。他们关于写作动机的研究都涉及到了写作目的、兴趣和努力程度，但是对于写作态度的论述不多。态度体现于个人对事物的信念、褒贬反应和行动倾向［1］103，是动机的一个构成成分。借鉴上述研究，笔者从目的、态度、兴趣和动机强度4个维度研究英语学习者的写作动机。

二、研究问题和研究方法

（一）问题的提出

外语写作具有“认知和情感的双重属性”［9］，教师如果能把握好学生的情感因素，激发学生写作动机，则有利于缓解学生的写作焦虑［10-11］，提升写作教学效果。教师可以通过一定的教学策略和教学方法从学习环境层面提高学生的学习动机［3］。另外，教师也可以通过策略培训提高学生动机调整的意识，鼓励学生主动调整写作动机［8，12］。

调整大学生写作动机是改善大学外语写作教学的有益尝试。如何提高学生的外语写作动机以改善外语写作教学问题？本研究希望通过调查分析理工科学生写作水平和写作动机的基本状况，找到解决问题的方法。因此，提出以下问题：（1）我国大学生外语写作动机具有怎样的特征，在学习过程中动机是否变化？如果发生变化，变化原因是什么？（2）写作动机和外语写作成绩之间存在怎样的关系？（3）如果动机容易受外在影响而变化，如何提高大学生外语写作兴趣和写作动机？

（二）研究对象

调查对象为安徽省某理工科大学电气专业和电子信息专业5个自然班的210名大一学生。利用上课时间进行了2次调查。每次发放和回收问卷210份，有效回收问卷分别为202份（男生173人，女生29人，平均年龄18.5岁）和190份（男生163人，女生27人，平均年龄18.5岁）。调查时间分别是期初（9月的第一周）和期末（12月的第二周），时间间隔为16周。每次调查时，要求学生在30 min内写一篇不少于120个词的英语作文。作文由一位经验丰富的教师从论点切题、论证清晰、论述充分、表达条理、语言流畅5个维度进行评分。每个维度得分为1到5分，5项总分为25分。5个维度得分之和为最终作文得分。

（三）研究工具

调查问卷包括2个部分内容：个人信息和写作动机调查表。写作动机调查表参考了谭晓春［7］和惠良虹、马烁［8］的文章，共 20 个题项。

问卷结构分析和因子抽取：验证性因子分析结果为 KMO=0.771，Bartlett’s 球形检验结果显著（X2=1 743.724，df=190，p＜0.001），表明可以进行因子分析。抽取4个因子，保留20个变量，方差贡献率为58.829%。问卷信度分析：问卷总体信度系数a=0.805，问卷信度较高，调查结果可以接受。

因子命名和问卷信度见表1。第1个因子包含6个题项，表达英语写作给学习者能够带来的何种益处，体现了学习英语写作的目的，因此命名为写作目的。第2个因子包含6个题项，表达学习者进行英语写作是因为外在因素的要求还是因为自己的学习兴趣，反映了学习者对英语写作的喜好程度，因此命名为写作兴趣。第3个因子包含4个题项，表达学习者进行英语写作时的信心和焦虑程度，反映了学习者对英语写作的重视程度，因此命名为写作态度。第4个因子包含4个题项，表达学习者学习英语写作的动机是因为外力驱动还是因为自己内心的喜欢，反映了学生的努力程度，因此命名为动机强度。

表1 因子命名和问卷信度

三、结果与讨论

（一）大一新生英语写作动机的基本状况

大一新生英语写作动机的基本特征见表2。可见，动机水平偏低，写作兴趣不高，写作具有很强的目的性。期初与期末相比，写作动机水平没有显著变化，写作重视程度明显上升，而努力程度有所下降。

表2 大一新生英语写作动机的基本特征

（二）英语水平、写作动机和写作成绩的相关性

动机和写作成绩的关系见表3。可见，期初写作成绩和写作动机之间存在显著相关，期末只有动机强度和写作水平相关。提高写作重视程度不一定能促进写作成绩的提升，而写作努力程度显著影响写作水平。期末，写作目的、写作兴趣和写作态度对写作成绩的影响逐渐变小，但是，努力程度一直显著影响写作成绩，这表明动机强度越高，学习投入越多，则越能写出高水平的作文。

表3 动机和写作成绩的关系

（三）写作动机的变化及其规律

1.英语水平和写作动机的变化

英语水平和写作动机的变化见表4。根据英语高考成绩把学生分为高分组和低分组。经过一学期的大学英语学习，高分组的写作目的和写作态度没有显著变化，但写作兴趣和动机强度显著下降。低分组的写作目的、写作兴趣和动机强度没有显著变化，但写作态度明显上升。

高分组的学习动机降低，甚至下降幅度超过低分组，是因为中学阶段所养成的学习风格使他们在学习中很依赖老师。期末，由于还没养成自主学习的习惯，他们不能适应缺乏外部督促的学习环境和学习风格，因此，写作兴趣和写作态度下降。对低分组来说，相对宽松的学习环境可能会让他们感到更小的焦虑和压力，从而影响他们的学习兴趣。因此，教学风格的差异对高分组影响较大，对低分组影响较小。

2.写作水平和写作动机的变化

期初作文成绩和期末写作动机的变化见表5。根据期初作文成绩把学生分为高水平组和低水平组。高水平组的期末写作态度显著上升，并超过低水平组；动机强度显著下降，甚至超过低水平组；写作目的和写作兴趣没有显著变化。低水平组的动机一直没有变化。高水平组写作兴趣和写作态度的提高，以及动机强度的下降表明他们更容易受到外在因素的影响。当应试教育的压力减弱时，他们的努力程度降低，但随着对写作课了解程度的加深，他们对英语写作的学习兴趣、学习态度也在不断提高。

3.个人因素和写作动机的变化

性别对动机的影响见表6。期末，男、女生的写作动机强度显著下降，并且女生的写作动机强度的下降幅度超过男生。男生在写作目的、写作兴趣和写作态度上没有变化；女生的写作兴趣显著下降，但写作目的和写作态度没有显著变化。期末，女生的写作兴趣和动机强度大幅下降，这表明大学英语写作教学对女生的负面影响较明显，女生的学习动机容易受教学风格和教学环境等外部环境的影响。

表4 英语水平和写作动机的变化

表5 期初作文成绩和期末写作动机的变化

表6 性别对动机的影响

（四）探究大学生英语写作动机变化的原因

问卷调查完成之后，对其中10位学生进行了访谈。访谈内容包括12个问题，涉及课程观念、课堂观念、写作效能感和成败归因3个方面。

1.访谈结果和分析

（1）课程观念。学生普遍认为英语写作课很重要，有明确的学习目的。但是，大多数学生是因为“考试需要”而喜欢写作课，一部分学生表示“不喜欢”“不感兴趣”，真正“喜欢”写作的很少。学生认为语言学习仍然是写作课的核心，老师在写作教学中应该首先教句型、词汇，其次才是讲解作者思路、文章结构和写作技巧。只有1名学生认为应该学习探索“文章的主题和内容”的方法。可见，学生重视语言形式的学习，较少关注作文的内容和表达效果。

（2）课堂观念。学生认为课堂教学很重要，写作课能够提高其写作水平。他们期望通过写作技巧的学习，使其作文质量有所提高。学生认为如果写作学习没有达到好的教学效果，那么可能是因为“自己不认真学习”或者“老师不认真指导”。很少有人认为课堂上同学之间的互动有益于提高自己的写作水平，多数学生认为老师能“帮助和修改错误”，指导“学习写作技巧”，督促自己写作。

（3）自我效能感和成败归因。多数学生不满意自己的作文水平，把其归因于“句型结构简单和词汇量少”“缺乏写作技巧”“不知道写什么”和“不会写”。他们认为练习和阅读对于提高写作水平非常重要。另外，多数学生认为老师的指导能够提高自己的写作技巧，“多读、多写、多背”是提高写作水平的唯一途径。

2.影响写作动机变化的因素

（1）学生因素。学生缺乏自主学习的能力，对老师和外部环境的依赖性较强。他们依赖老师讲授写作技巧、语法知识、有用的句型和模板，希望通过课堂学习提高写作水平，认为只要掌握了写作技巧就能写好作文。学生过分重视词汇和语法学习，忽视了文章内容和结构。当老师组织大家讨论话题、分析题目、构思作文内容的时候，他们就会觉得在写作课堂上没有收获。

（2）教师因素。教师的课堂教学和班级管理是激发和维持学生学习动机的动力。科学的班级管理、及时的作业反馈和恰当的鼓励能使学生始终保持积极的学习状态。缺乏老师的反馈和约束，即使学习动机很高的学生也会逐渐变得消极怠惰。

（3）教育理念。根据目前的实际情况，培养读写能力更符合非专业学生的英语学习需求［13］。而大学英语教学普遍重视听说能力，忽视读写能力。虽然有些学生出于个人的爱好喜欢英语写作，但是，重视听说、忽视读写的教育理念必然会影响他们的学习动机。期初写作动机较高的学生得不到积极的反馈和支持，期末时，他们对写作课的态度和兴趣就必然会下降。尽管他们的学习动机相对来说还能保持较高水平，但是，长期缺乏外在的鼓励和支持，容易导致其学习效能感下降，学习兴趣消失。

四、结论和启示

（一）大一新生英语写作动机的基本特征

大一新生期末写作目的和写作兴趣基本保持不变，但其动机强度和写作态度有不同程度的变化。写作动机的变化与学习者的英语水平、写作水平和个人因素有关。英语水平和写作水平高的学生，其写作动机更容易变化。另外，女生较男生而言，其写作动机更容易变化。究其原因，学习观念、学习习惯、教学环境和教育理念的差异是重要的影响因素。

（二）写作动机和写作成绩之间的关系

动机强度能够比较稳定地预测写作成绩，很好地解释写作成绩的变化。写作目的、写作兴趣和写作态度通过学生努力程度的中介作用间接影响着写作成绩。另外，其他影响写作水平的因素也通过写作动机的中介作用间接影响着写作成绩。此次研究认为，期末写作成绩的提高可能是写作动机和英语水平交互作用的结果。

（三）如何提高大学生的写作动机

第一，教师要充分发挥能动性和创造性，使教学实践具有个性化，从而提高学生的学习兴趣和学习动机。另外，教师要及时做好评价和反馈工作，以鼓励学生努力学习。第二，教师要培养学生自主学习的能力。第三，教师要不断反思自己的教学观念和教学方法，了解学生的学习观念和学习需求，尽量使自己的教学和学生的需求保持一致，提高学生的学习动机。

五、结语

调查理工科大学大一新生期初和期末的英语写作动机，探究大学生英语写作动机变化的原因和提高大学生英语写作动机的策略。由于调查范围较小，而且2次调查时间间隔较短，因此，可能会影响调查的结果。今后可以扩大调查范围和调查时间跨度，结合动机维度、努力程度和外语水平，以及母语写作水平等因素认识写作动机对外语写作水平的影响。

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