基于MOOC平台的MPBL教学模式研究*

赵珩君 赵鸿鹞 林亮亮

(四川广播电视大学，四川 成都 610073)

基于MOOC平台的MPBL教学模式研究*

赵珩君 赵鸿鹞 林亮亮

(四川广播电视大学，四川 成都 610073)

随着“互联网+”时代的到来，大规模在线开放课程(MOOC)激发了高等教育教学模式的改革与创新。为探索有效的教学模式，并将在线教育的技术和手段引入职业教育，在分析当前我国远程职业教育的特点和学习者的学习障碍基础上，以远程职业教育的学习者为研究对象，提出“任务驱动、小组协作、成果共享、自评互评”相结合的MPBL教学模式。结果表明，MPBL(MOOC of Problem based Learning)教学模式明显优于传统教学模式，有助于推动职业教育在线课程共建共享，同时对学习者自主在线学习能力、协作创新能力的培养有积极的促进作用。

MOOC；远程职业教育；MPBL教学模式

随着职业教育信息化发展的不断深入，基于网络的远程教育教学平台已成为培养职业能力的重要途径。远程职业教育是依托于远程教育，落脚于职业教育的新型教育形态[1]。随着我国互联网经济的迅猛发展，社会急需大量应用型、实践型和技能型人才。职业教育的特殊性决定了远程职业教育与传统远程教育的不同，这就对我国远程职业教育的教学模式提出了新要求。如何将远程教育作为手段、方法、策略应用于职业教育，构建适合当前教学改革需求的新模式，已成为我国现代远程职业教育发展面临的新课题。

为深化对MOOC的认识，使其与远程职业教育教学模式的改革更好地融合，从而更有效地指导远程职业教育的课程设计，本文通过对我国当前远程职业教育存在问题的分析，在梳理和总结MOOC课程特点的基础上，结合项目教学的要求及特点，为远程职业教育教学模式的实施提出建议。

一、远程职业教育教学模式建构依据

(一)远程职业教育的特点及学习障碍

远程教育和职业教育是教育领域近年来的研究热点，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(简称“纲要”)提出“大力发展现代远程教育，建设以微信、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件”[2]。加快发展职业教育更是写入“纲要”，第十八次全国代表大会也提出“加快发展现代职业教育，完善终身教育体系，建设学习型社会”[3]。

远程教育和职业教育在快速发展的同时，也形成了相互融合的格局。以远程教育的形式开展职业教育成为教育领域探讨、尝试的研究热点[4]。远程职业教育的目的是应用在线教育的手段、方法更好地促进职业教育的发展，其导向应该以职业需求来构建课程资源和教学模式。

张伟远、宋兵等学者认为我国远程学习者的学习障碍主要在于：学习者的学习动机主要以外部需求为主[5]；习惯了死记硬背的学习方式，对所学内容很难应用到实际工作问题情境中[6]；对教师的依赖性强，学习中主要以被动接受为主，缺乏批判和创新[7]。解决这些问题的最终策略就是让学习者重新找到适合自己的学习路径，有针对性地进行分组学习对远程职业教育具有特殊意义[8]。通过文献检索及关键词统计，除了“远程职业教育”“远程教育”“职业教育”外，与之相关的关键词还包括“网络课件”“教学设计”“网络环境”等。由此可见，如何应用网络技术，根据学科特点和学习者的学习需求来设计开发课程，开展远程职业教育的教学设计已成为我国职业教育研究者们关注的热点。

(二)MOOC课程形式及特点

目前，约有200多个MOOC平台在全球各大名校应用,其中Coursera、Udacity和EdX成为MOOC 的三大主流平台。随着其应用范围不断扩大，如今MOOC平台的课程形式和组织方式已经发展成标准化、结构化的课程设计流程[9]。在移动互联网、富媒体、云计算等新技术的支持下，MOOC平台下的课程具有比传统远程教育更大的优势，主要特点：

(1)以学习者需求为中心的课程设计。每门课程都有完整的课程介绍，每个教学视频模块包含1-2个知识点，学习者能够集中注意力把知识点学习透彻，能够让对课程感兴趣的学习者更快进入学习，更适合碎片化学习。

(2)为学习者提供广泛的在线支持，如课程任务布置、学习评估，学习者间的互动交流。课程的每个主题单元包括课程视频、学习材料、测试练习、小组讨论等。强调学习者之间的互动性，教师的学习引导为学习者提供了一条学习路径，在整个学习过程中分布着相互关联的学习活动，目的明确地引导学习者深入学习。

(3)多元化的学习环境。同时横跨博客、网站、社交网络等多种学习平台，在学习过程中，融入模拟动画、虚拟实验、嵌入式课程测试、小组学习、实时交互等多元化的学习环境，能够激发学习者的学习兴趣。

MOOC作为一种方便、快捷的学习方式，具有大众化、专业化和终身教育等特色，在互联网发达的今日，越来越显示出在职业教育方面的优越性。

(三)项目教学法在职业教育中的应用

项目教学法(Problem-Based Learning)是一种基于问题的学习，以实践为导向、从学习者的职业需求出发，选择典型项目为教学内容的教学方法[10]，能够为有特定学习需求的学习者定制课程，为他们提供有区别的专业支持，从而增进学习者对课程的完整体验，避免了在MOOC上学习的高辍课率和低完成率。

项目教学法可以根据学科定位采取不同的学习方式，如理工科偏重于“做中学”的学习方式，利用虚拟实验平台在操作中增加学习者的学习兴趣。文科更偏重于情景式的学习，通过真实环境的呈现，让学习者身临其境，对所学知识能够更好地理解和应用。

基于项目的学习一般分小组进行，在学习过程中围绕具体的项目，充分利用最优化的学习资源，通过调查、观察、研究、展示、分享学习成果，在实践中内化吸收、探索创新中获得完整的知识、技能[11]。基于项目的学习使学习者在完成具体项目的过程中积极、自主进行知识的构建、对学习结果的评价侧重学习过程而非结果。基于项目的学习关注的是学习者在做中学，而非被动的接受知识。教师在教学过程中利用技术获得最新的、高质量的免费学习资源，从“教学”范式转变为“促进和管理学习”范式[12]。

二、基于MOOC的MPBL教学模式

教学模式是指在一定教育理论指导下，为实现特定教学目标，各种教学活动要素之间的稳定关系或运行框架[13]。基于MOOC的项目教学法MPBL是一种基于构建主义学习理论的教学模式，MOOC平台提供了远程实现项目教学的教学环境和手段。

(一)理论基础

2005年加拿大学者乔治·西蒙斯首次提出联通主义学习理论。联通主义认为知识是网络化的过程。学习的控制权掌握在学习者手中，学习的起点是个人，个人的知识构成一个网络，同时被编入各种组织与机构，反过来各种组织与机构的知识又反馈给个人，提供个人的继续学习。这种知识的循环发展使得学习者通过他们所建立的连接在各自的领域保持不落伍[14]。

通过基于联通理论的教学模式设计，教师提供的资源是学习者知识探究的出发点，遇到的问题是学习和互动的中心，提供的资源扩展和放大了知识的边界[15]。在教师的指导和督促下，这种以学习者为中心，在实践中学习知识、掌握技能，同时通过小组协作，鼓励团队合作精神。

斯金纳提出的“强化原则”及“程序教学法”认为有效的学习需要通过向学习者呈现小单元的学习材料以及强化刺激来激发学习动力，整个学习过程不要求统一进度，学习者自定学习进度。

MPBL教学模式下的课程设计以知识点为中心来组织，并以星期为单位来呈现课程总体结构，每个学习单元中包含在线测试和小组作业，体现了斯金纳的“强化原则”及“程序教学法”。

(二)MPBL教学模式设计

1.教学过程环节

教师和学习者是教学设计的共同参与者，基于项目的学习必须以学习者为中心，以解决问题为主线。教师在引导学习者解决实际问题的过程中，激发学习者的学习动力，培养学习者获取信息的能力、协作学习能力以及创新能力。

MPBL教学模式下的教学环节如图1所示：主要包括设计项目、小组分工、自主学习、协作学习、成果展示、在线评价六个环节。在项目开始前，教师应根据学习者的认知水平对小组分工进行指导，使小组成员通过自主学习和协作学习，充分发挥主观能动性，提高解决问题的能力。通过小组互评，培养学习者的协作创新精神。教师在整个学习过程中主要起引导和督促学习者的作用。

2.微视频设计

根据课程的教学目标及内容，教学周安排在10-16周。将事先录制好的视频按照知识点进行压缩，去掉开场白、转接、收尾词，制作成8-15分钟之内的知识点视频，有助于学习者集中注意力，提高学习质量[16]。

3.项目设计

项目式教学内容结合教学大纲，将学习者需要掌握的知识点进行重组，分割成若干独立的学习单元及项目任务。学习者通过参与完成项目任务，能够掌握每个环节要求的知识点，最终达到“做中学”的目的[17]。学习项目的构成要素包括：项目名称，参考学时，教学要求，技能目标，操作训练(包含若干工作任务)，项目报告考核评价以及实施建议。

图 1 教学过程环节流程图

每个项目单元包含若干个8-15分钟的学习视频，每个学习视频中嵌入多个项目学习小测验。学习者观看学习视频感到疲劳时，通过完成与知识点相关联的小测验帮助学习者及时理解应用所学知识，增加学习热情。只有完成嵌入式的测验才能进入下一个模块进行学习，可以强化学习者对知识的理解，通过鼓励认真反思提高学习质量[18]。

4.在线学习评价

在线学习评价是MPBL教学设计中的关键环节，采用测试和评价是检验学习者所学知识、巩固概念的有效手段[10]。与传统的学习评价相比，MPBL采用形成性评价和终结性评价的方式强调学习者学习过程及协作学习的参与性，更加全面地对学习情况做出评价。结合课程的特点，可以采用教师评价、学习者自评、学习者互评等多主体的评价方式，同伴互评则针对一些开放式作业和练习进行评价，检查学习者的深入分析和批判思考能力。通过同伴互评可以得到来自同伴的个性化反馈，同时每个学习者同时充当了学习者和教师两个身份，在评价同伴作业的同时也加深了自己对知识点的理解，检验了自身的学习效果。

5.创建讨论区

通过讨论区实现由教师讲授为主的教学模式转变为以学习者自主学习、互动答疑的学习模式。课程讨论区是MPBL教学过程中的重要环节，用于师生、生生之间交流课程学习、作业以及相关延展问题。

讨论区的结构设置对讨论效果有很大影响。为形成核心问题进行讨论，最常用的策略就是针对每个单元的课程学习和作业创建讨论区，同时将讨论区也设置为课程的相关资源区，学习者可以从课程单元学习中直接进入讨论区，增加讨论区的参与率。

6.学习支持材料准备

为引导和辅助学习者自主学习，提高学习质量和效果，需要提供相应的学习支持服务。通常学习支持服务包括学习资源、学习活动及学习评价3方面(见表1)。

表 1 学习支持类型统计表

三、MPBL教学模式设计分析实例

1.在线学习平台

MOOC平台已经成为全世界使用最为广泛、最受教师欢迎的网络教学平台[19]，其理念就是利用开放的学习社区及同伴学习实现学习者的互助学习、资源共享、以及个性化学习的需求[20]。只要登录学习平台，就可以随时随地观看视频、学习项目材料、进行单元测验、讨论等学习活动。

2.学习资源设计

学习资源设计包括课程简介、微视频、课程讲义以及参考材料。

课程简介主要包括课程说明、大纲、交互方式等内容。课程说明主要介绍课程学习内容及项目构成，课程责任教师以及相关辅导教师。课程大纲详细介绍了教学目标、课程资源(讲义、论坛、作业)以及学习要求、评价方式等。

课程内容包含了课程所有的学习单元全部内容，列出了学习者在每个学习单元应该完成的学习任务，如图2所示。

图 2 单元学习内容

视频讲座内容是课程文字学习内容的补充和拓展，利于学习者对照学习，拓宽理解知识点。为了满足在线学习和移动学习的需求，视频的长度控制在8-15分钟。在视频中嵌套知识点测试，提高学习者的学习效果。

3.学习活动设计

教学活动的设计主要包括：课程讨论区、小组协作区、成果分享区。

课程讨论区(如图3)就是课程论坛，用于学习者学习项目单元知识时遇到的问题进行讨论，回帖人可以是主讲教师、辅导教师或共同学习者。

小组学习活动(如图4)在小组协作区和成果分享区分别开展。根据预先的分组，小组成员自主学习，浏览项目学习资源，从不同角度掌握项目知识。按照组内分工，在小组协作区进行交流，分析问题，共享观点，最后确定项目的解决方案。

图 3 课程讨论区

图 4 小组协作区

在成果分享区由组长将小组讨论汇总后的方案上传到学习空间，进行小组间的学习交流展示。各小组可以相互浏览作品，并给予评价。

4.学习评价设计

学习评价是对学习者学习效果进行判断和反馈，对教师的教学设计与学习者的学习行为具有双向调节作用。基于MPBL教学模式的学习评价侧重学习者理论知识的实际应用，主要围绕信息获取、协作学习等能力的提升。评价形式包括嵌入式测试，项目测试，同伴互评，课程考核等，如表2所示。

采用多元评价形式与评价主体相结合的方法在MPBL教学模式的学习中是很有必要的。一方面，多元的评价方式更加注重学习者学习过程的监控，更加客观地提供了评价结果。同时，对教学过程中存在的问题可以及时发现，教师能够对教学设计做出迅速调整，为学习者提供更加高效的学习支持。

表 2 学习评价体系表

5.效果分析

笔者通过网上问卷的形式对参与MPBL教学模式学习的240位学习者进行了调查，旨在了解学习者对MPBL教学模式的接受程度，MPBL教学设计中存在问题的影响因素以及考核形式的接受度等问题。通过问卷结果分析，得出相应的结论，希望对开展MPBL教学模式的教师提供有益的参考。问卷调查结果分析如表3。

由以上的问卷统计分析可以看出，MPBL教学模式能够更好地促进学习者的在线自主学习，对于学习者协作学习能力及学习积极性的提高有很好的促进作用。但同时我们发现，学习者的计算机操作技能还有待提高，学习者更加欢迎课程栏目设计简洁、易用的课程，教师在教学过程中可以有针对性地进行调整。

四、结论与建议

MPBL教学模式强调教学的开放性，强调在开放的学习情境中吸纳知识、获得能力的提高，是对传统在线学习的一种改革。MPBL以“任务驱动、小组协作、成果共享、自评互评”相结合的教学过程，实现了以学习者为中心的教学模式，充分激发了学习者的积极性与协作能力。但该模式也存在不足之处，需要结合现有的在线课程资源建设和教学团队的整合进一步探讨，希望有更多的在线教育研究者在实践中不断完善MPBL教学模式的各个环节，为深化教育改革作出有益尝试。

表 3 MPBL教学模式学习效果统计分析结果

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[2]中共中央国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)[Z].2010.

[3]胡锦涛在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告[EB/OL].(2012-11-18)[2017-05-17].http://politics.people.com.cn/n/2012/1118/c1001-19612670.html.

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10.3969/j.issn.1672-9846.2017.03.013

G434

A

1672-9846(2017)03-0072-06

2017-06-20

四川广播电视大学重点教改项目“基于MOOCs及项目式教学的MPBL职业教育教学模式研究与实践”(编号：XMZSXX2016003Z)。

赵珩君(1978-)，女，陕西汉中人，四川广播电视大学副教授，主要从事远程职业教育、商务智能等研究。赵鸿鹞(1972-)，男，四川乐山人，四川广播电视大学副教授，主要从事职业教育研究。林亮亮(1983-)，男，河南郑州人，四川广播电视大学讲师，主要从事教育信息技术研究。