“互联网+”背景下的高校教学改革探索<br/>——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例

“互联网+”背景下的高校教学改革探索
——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例

2017-11-01刘立丰

中国教育信息化 2017年19期

关键词：教学软件客户端软件

刘立丰

（广州城市职业学院社科部，广东广州 510405）

“互联网+”背景下的高校教学改革探索
——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例

刘立丰

（广州城市职业学院社科部，广东广州 510405）

移动互联网技术的发展为高校的教学带来了挑战与机遇，高校教师可以利用手机教学软件将微型学习的理念贯穿于教学中，将正式学习与非正式学习的特点结合起来，从而更好地实现思想政治理论课的教学目的。本文将通过笔者开发的一款教学软件做此探索。

微型学习；智能手机；教学；移动互联网

科技的每一步发展都对现实世界产生了深刻的影响，移动互联网在中国近几年的进步可谓高歌猛进，手机硬件制造技术与手机网络传输速度的提升，为教育模式的变革创造了强有力的条件。

一、智能手机的普及对高校教学带来的挑战与机遇

截至2016年6月，我国手机网民规模达6.56亿。手机已然成为第一大上网终端。[1]相对于传统的笔记本电脑、台式机，手机具有体积小、质量轻，携带方便等诸多特点，在高校里，手机已经成为大学生社会交际的必备工具，移动互联网也逐渐成为了大学生学习的重要途径。

一方面，手机在大学生中的普及给高校的教学带来了巨大的冲击。学生在上课时间玩手机游戏、聊天的现象层出不穷，部分高校甚至出台了上课前上缴手机的规定。[2]在笔者任教的班级中进行调查显示：上课从不玩手机的仅占8.7%，[3]手机似乎已经成为大学生课堂学习的“拦路虎”。如何应对这一变化？笔者认为，单纯依靠“堵”并不是最好的办法。如果大学教师能够因势利导，让大学生在课堂上把手机当作学习的工具，实现自主学习，既缓解了教师维持课堂纪律的压力，又可增强学生学习的效果。而这就意味着我们传统的教学模式必须发生变化。

另一方面，信息化时代，知识体系快速更新与发展，客观上也需要进一步延伸课堂教学。如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系》（以下简称《概论》），要真正实现《概论》课的教学目的，仅靠课堂上的教学是远远不够的，网络自主学习在时间与空间上、形式与内容上都大大增强思想政治理论课的教学效果，但是传统的网络自主学习受到电脑普及化与便携性等问题的制约，网络自主学习的优势未能充分表现出来。而依托手机的网络学习则可以有效地弥补这一缺撼，充分体现“即时学习”、“片断化学习”的移动学习特点。

目前，在手机教学平台中，大部分都是基于原有的网络课程进行升级，增加一个手机APP，内容使用的仍然是传统网络课程的资源，如Blackboard平台。这样当然减少了教师的工作量，实现PC端与手机端的资源共享，但是，PC端的资源毕竟没有考虑手机运行的条件，其中体积巨大的视频与图片文件，不仅会导致运行效率低下，也耗费巨大的流量。为此，笔者开发了一个适应手机教学的APP，探索一种新型的教学模式。

二、教学软件的设计

1.整体的设计原则

（1）平台大众化。目前主流的手机系统有三种：Android、ios和Windows phone。在笔者所任教的多个班级中进行调查，学生手机中使用Android系统的人数占到八成，[3]因此，手机客户端先期通过Android平台开发。

（2）负荷最优化。考虑到学生手机的硬件配置不会太高端，因此，在软件设计是要尽量减少动画及大量的运算。

（3）流量最小化。在笔者的调查中，有65.22%的学生每月手机支出费用在50元以下，[3]考虑到学生的经济承受能力，在网络数据交换时以文字为主，尽量少用或不用图片以及flash等表现形式。功能上预留了图片、动画与视频的存储以备升级。

（4）内容简洁化。考虑到手机屏幕尺寸与手机供电等问题，软件不可能完全取代传统的网络课程，它分解了传统网络课程的部分内容，以分散的知识点的形式呈现，充分发挥手机便携性的特点，配合传统的课堂教学与网络课程学习。因此，追求的内容不是“大而全”，而是“少而精”。

（5）管理网络化。教学软件的资源全部网络化，方便更新与管理。

2.手机教学软件设计理念

真正将微型学习理念贯穿于软件的设计之中。微型学习更多地是相对于传统的正式的、连续的、固定场所的学习而言。其特点主要表现为三个方面：

一是学习的时间和场所不固定。学习者可以自主地决定学习的地点（任何地点）与学习时间（任何时间）。

二是学习的内容被解构成很小的碎片，每一个碎片就是一个独立的知识点。这些微内容可以“是一个小文本、图片图像、一段音频或视频小片段、一个小 Flash,或者就是一个链接。 ”[4]

三是学习的互动性强。借助于网络的手段，学习者可以非常迅捷地获取到与之相关的知识，同时与其他学习者展开交流与讨论。

显然，在这种新的学习方式中，手机在普及范围、便携性与互动性方面有着绝对的优势。传统的微型学习关注的非正式教育，而笔者认为大学生具备正式学习与非正式学习的条件，思想政治理论课老师应当结合两种学习方式的特点，充分利用这一技术手段来更好地宣传党的理论、及时了解学生的思想动态，将社会主义核心价值观以润物细无声的方式送进学生的头脑。

基于上述认识，在软件设计中，所有资源的都追求“小而精”。具体而言，为了便于学生的即时学习，知识单元尽量精简，一般学生可以在三至五分钟之内完成一个知识点的学习。但同时也保证知识单元的相互联系性，从而使学生在不连贯学习状态中实现完整的学习。

3.手机教学软件的功能

手机教学软件总共由三个部分组成：学生客户端（Android版)与教师客户端（PC版），服务器端（这部分不属于本文关注的内容）。

学生客户端以界面区分主要由以下三个部分组成。

（1）主界面部分，包括课表、每日学一点、信息发布和一个开始菜单。（见图1）

图1 学生客户端

（2）学习界面，单击“开始”菜单中的每一项将会进入到相应的学习界面。主界面与学习界面可以在底部上下滑动实现切换。（见图1）

（3）功能菜单，通过此菜单可以实现以下功能：考勤、清除个人注册信息、打开或更新通讯录、录入班级课表（班长才有此权限）、退出软件。

而教师客户端主要由三个菜单构成。其中“资料录入”可实现各种教学资源的录入。“资源发布”可针对不同的教学班级发布相应的教学资源。“功能操作”可跟踪学生学习状态、开启学生考勤、修改密码等功能。（见图2）

图2 教师客户端

三、基于手机教学软件的教学模式的构建

这种基于手机教学软件的教学模式通过手机将教学的时间、空间从课堂内向课堂外延伸，大大拓宽了大学生们学习的时间与空间，也强化了教师在整个教学过程中的引导与启发的作用。这种教学模式主要由四个方面构成：教学设计，学习的开展，教学控制，反馈调整。（见图3）

图3 基于手机教学软件的教学模式

1.教学设计

（1）学生手机使用情况与意愿的调查。根据学生使用手机学习的意愿与经济承受能力分配合理的时长进行手机教学。

（2）教学内容设计。教师在保证课堂教学质量的前提下，充分考虑手机使用的方式、内容。同时，根据学生在手机学习过程中动态反馈回的信息，及时调整教学内容。

2.学习的开展

学生下载软件并注册后，其学习过程就已经开始。

（1）教师可以向学生手机发布学习的任务。

（2）学生可以随时了解本课程的相关信息，如课程性质、考核要求等。

（3）学生可以随时就自己感兴趣的章节开展学习。

（4）学生可以随时完成教师发布的作业。

（5）学生可以随时向教师手机发送难点问题，得到教师的指导。

3.教学控制

教学软件既是教师教学与学生自主学习的一个工具，也是联系教师与学生的一座桥梁。在学生学习的过程，教师始终参与其中，通过软件向学生发布任务、实时评价、及时提醒、总结评价，实时了解学生的学习状态，对学生在学习过程中存在的问题及时解决，对可能存在的问题及早干预，让学生对学习始终充满自信。

4.反馈调整

学生学习的效果可以通过手机作业与实训完成情况的数据呈现给教师。教师可以针对学生学习薄弱的环节，有针对性地加强教学或者复习，进而调整下一个周期的教学设计。

四、手机教学软件在《概论》课教学中的应用案例

1.资源库的建设

教师首先需要登录客户端，然后点击“资料录入”菜单，可以对资源进行分类录入。

（1）“每日学习”

教师需要将每一章的内容分解为若干知识点，分解的知识点将会在学生打开软件时以随机的方式出现在“每日学一点”的位置。如《概论》课中的第二章，笔者把学习内容分解为以下几条：

“官僚资本主义是半殖民地半封建国家中买办的、封建的国家垄断资本主义”；

“坚持党对军队的绝对领导是人民军队建军的根本原则”；

“领导权问题是统一战线的根本问题”；

“农村包围城市、武装夺取政权是中国革命的唯一正确道路”；

“农民是新民主义革命的主力军”；

“全心全意为人民服务是人民军队的唯一宗旨”；

“统一战线、武装斗争和党的建设是中国共产党战胜敌人的三大法宝”；

“统一战线必须以工农联盟为基础”；

“统一战线中必须坚持对资产阶级又联合又斗争的方针”；

“新民主主义革命的前途是社会主义而不是资本主义”。

（2）“学习内容”

这部分主要让学生了解每一章都有哪些重点内容。笔者将每一章提炼出几个重点问题录入数据库，方便学生用手机浏览。如第一章，笔者主要提炼了三个问题：“马克思主义中国化的科学内涵”、“马克思主义中国化的必要性”和“实事求是是中国共产党思想路线的实质和核心”。

（3）“课程作业”

每一章讲完后都要求学生完成作业，考虑到手机输入的问题，题目以选择题为宜。

（4）参考资料

参考资料按用途区分为两种：一种是用于课程教学，教师可在课堂内发送到学生手机；一种用于实训参考。

“实训考核”“学生课表”容易理解，在此不再赘述。

2.教学实践中的应用

软件的使用可以分为课堂外学习与课堂内学习。

在课堂外的非正式学习场所，为了增强软件使用的频率，软件集成了学生课表、班级通讯录（注册后可自动生成下载）功能，当学生在使用课表和通讯录功能时，“每日学一点”将会随机在数据库中提取知识要点，以醒目的红色呈现出来，从而达到广告投放的效果。

此外，大学生具备正式学习的条件，可在课堂布置任务，以任务驱动的方式，让学生在课堂外借助软件完成学习任务（如完成作业与实训考核），从而实现教学目的。如笔者布置的实训项目：参观烈士陵园。首先笔者会通过软件将本学期的实训项目、内容与要求发布至学生手机上，同时，附带提供了二个参考资料：广州起义的经过；历史人物——周文雍。这样，学生在参观烈士陵园前，对广州起义的经过有比较清晰的了解。参观结束后，利用手机完成实训考核。

课堂内的使用：首先教师要在客户端上点击“开启考勤”，选择好“提示内容”与“发布班级”后，页面将显示一个二维码（30秒更新一次）。学生可以在进入教室后使用软件中的“每日考勤”功能扫描投影屏幕上的二维码，考勤成功后将会出现一个“课前提示”。这个“课前提示”是教师事先输入或选择的，内容为本节课的难点，让学生能带着问题进入课堂。如第一章，笔者的课前提示有：“马克思主义为什么要中国化？”、“什么是马克思主义中国化？”“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系是什么关系？”“中国特色社会主义理论体系的精髓是什么？”，教师只需要在“开启考勤”时选择任意一条发布即可。（见图4、图5）

图4 教师开启考勤

图5 课前提示

在课堂讲授中，教师可以将事先准备好的教学案例发布到对应的班级，学生就可以在手机上直接浏览。如在讲授《概论》课第一章第二节《毛泽东思想》时，笔者将《毛泽东六位亲人墓碑记》以及动画资料《毛泽东与他的中国梦》发布到相应的班级，学生可以在课堂上查阅毛泽东的相关资料。然后教师提出问题：你认为毛泽东对中国的贡献有哪些？学生展开讨论，教师引导学生关注毛泽东的评价问题，毛泽东思想与中国特色社会理论体系关系的问题。（见图6）

图6 发布的教学案例

在整个学期的教学过程中，学生都可以通过软件的“学习进度”了解自己的每项学习任务完成情况，教师也可以通过PC客户端随时了解每个班、每个学生的学习状态。如教师可以通过软件统计出每个班每一章作业的平均分，教师可以针对不同的班，对得分较低的章节作重点复习。如果是多个班共同薄弱的章节，教师则需要调整下一个学期的教学设计。

概括来讲，本软件实现了课前提示、课堂学习、课后考核、要点投放、实时监控等功能，拓宽了思想政治理论课学习的途径，可大大增强教学的效果。在笔者任教的学生中的调查显示，有97.2%的学生对利用手机教学的方式表示认可；有95.4%的学生认为对自己学习思想政治理论课有较大的帮助，而从期末考试的反馈信息来看，以往失分较多的多项选择题，学生在使用了手机学习之后失分明显减少。