职业教育智慧学习环境的设计及应用情景研究

赵光霞

职业教育智慧学习环境的设计及应用情景研究

赵光霞

智慧学习环境的创建有利于促进职业教育的发展，在分析当前现实情况的基础上，提出如何更好的运用新技术促进职业教育发展以及新技术分类，分析了职业教育中智慧学习环境的内涵和组成要素以及对智慧学习环境的相关系统性要求，设计了新技术条件下职业教育智慧学习环境建设的技术方案，并对这一学习环境的主要情景进行了分析。

职业教育；智慧学习；环境设计；应用情景；发展模式

职业教育主要目的是让劳动者通过实践获得从事某种职业的所需要的最基本的知识和技能，道德的教育也是其中的一部分，其他的普通教育与成人教育相比，这教育方式更侧重于实践技能和实际工作能力实际生活中的运用，目的是更好的提高劳动者的工作能力和素质，提升毕业者的就业率，这也是促进我国提升工业化水平和促进现代化迅速发展和促进劳动者转型的一个很好的手段。[1]一个国家的职业教育，直接影响着一个国家制造业的发展。在很多西方发达国家中，适龄青年也养成接受职业教育的习惯，各种企业都有专业的培训基地，中小企业让很多学生毕业后能够从事企业的劳动和生产，而且在不断的技术改进中，日益改进和完善其操作技能，探索和建议产品的更佳设计等，因此，职业教育培养出来的人才具有相当强的技术操作能力，我国的职业教育还需要进一步的发展。我国在提高职业教育者素质的同时，特别注重职业教育的教学质量的提升，要进一步的创新职业教育的模式，用智慧学习环境才是取得教育事业发展的有效途径，随着当前教育现代技术的运用，现代教育新技为智慧的学习环境创设了有利的教学新手段，提升了教育的新思路，抢占教学制高点进一步的促进职业教育教学新模式的必然选择。

一、新技术对职业教育的促进作用

高科技手段和先进的技术设备是进一步的改进人类思想和改造世界的所有的智慧的结晶，人类的进步和发展需离不开这些因素的推动作用，特别是当前的网络科技和各种新技术，对当前的职业教育的发展和学生素质的提升起了特别大的影响。[2]新技术对职业教育的发展和促进作用可以从以下三个方面进行一个系统的分析。

（一）新技术使得职业教育向规模化和现代化发展，而且能够进一步的提升教育效果改进教学质量

新技术更体现了人类智慧的结晶，将其应用于当前的职业教育，提升了职业教育中素质教育的效率，新技术的运用使得当前的职业教育的具体规模和模式、发展方式、教学内容和教育手段、方法有了很大的不同和更新，使得职业教育人才的培养目标更加明确，教育的专业方向更加清晰而精确，特别是在职业教育具体的科目和教学课程的设置方面，内容和形式都有了较大的改革，实训实习基地建设、师资队伍建设、人才的培养方式、教学评估以及教育教学的领导保障等方面都发生了很大的改观。

（二）新技术的理论进一步促进了职业教育的实践的发展

教育新技术的理论在职业教育中得到了广泛的运用，彻底改变了人们的职业教育的观念，对传统的教育思想进行了革新，改变了人们的就业习惯，从而对创新职业教育体系的发展，促进职业教育体系的变化，亦即形成新的职业教育理论体系和制度做出了特别大的贡献。

（三）新技术促进了学生对新知识、新技能的认识

新技术在职业教育教学实践中的广泛运用更好的增强了学生的劳动技能和素质，其素质的提高并进一步的促进了职业教育的质量的提升，从而又促进职业教育的发展。

二、智慧学习环境在职业教育中的内涵分析

智慧学习环境的创建是当前职业教育改革的一种新模式。[3]在我国此类研究者比较典型的有华东师范大学祝智庭教授和北京师范大学黄荣怀教授，他们经过多年的研究认为，智慧学习环境是以为有效的一种学习、教学、管理和利用的思想以及实践理论为主要的指导理念，以当前的现代化技术手段作为最有效的学习工具，开发出最有效的学习资源和学习活动，从而让学生能够全面的感知学习情境信息并获得新的数据，学习者在学习的过程中能够系统化的对各科的数据进行合理的分析和挖掘，能够识别所学学科的特征和情境，灵活多变的分配学习的任务和活动的内容，可引导学生正确的决策，有效地提高学习效率。[4]当前，很多的职业教育学院有效地促进智慧能力发展和智慧行动的新型学习环境的开发和创设，在智慧学习环境中可以为学生提供合适的学习资源与便利的互动工具，有效自动记录学生学习过程遇到的问题并进行系统的评测学习成果，以促进学习者的学习效率。

表1 新技术在职业教育中的运用情况

笔者认为，智慧学习环境是一个以信息通信技术的应用为基础，以学习者为中心的且能适应学习者不同的学习风格和学习能力，为学习者终身学习和发展提供支持的环境。当前，国内外很多的学者对此有不同的认识，对智慧学习环境内涵理解也不尽一致，总之，这一教育模式是促进职教学生知识技能提高的一种新型学习环境，在职业教育发展中起到了至关重要的作用。关于职业教育智慧学习环境的构成要素，不同的学者有不同的认识，总体来说，主要有学习资源、教学社群、智能工具、学习社群、学习方式和教学方式六个组成部分，职业教育学院的老师通过学与教的方式与智慧学习环境相互作用，来促进当前的职业教育智慧学习环境在教学中发挥应有的作用。

三、职业教育中智慧学习环境方案的设计

职业教育中的智慧学习环境方案的设计显得尤为重要，按照其不同的内容可以分为环境基础层的设计、环境业务层的设计和环境应用层的设计共三个较为基本的层次进行系统的规划，每一个层次都有其相应的职业教育管理的与实际教学活动相结合的内容。[5]作为环境基础层的职业学校管理活动是职业教育中智慧学习环境方案的主要内容；环境业务层的设计需要围绕着职业教育的课堂创新来展开实际的教学活动；在环境应用层要进行职业教育教学的管理和指导活动。职业教育智慧学习环境各个层次都需要当前最新的技术手段的支持和运用，这些技术可以更好的促进在线课程教育模式的发展，而且促进了电子出版、电子书、增强现实、多屏互动、计算机仿真、虚拟及远程实验室、基于手势的计算和3D打印等技术。

当前的职业教育的新技术，通过智慧学习环境各个层次及其活动的支持，才可以有效的实现智慧学习环境系统具有的环境感知、情境感知、记录过程和联接社群的功能，从而真正的达到职业教育中轻松地、投入地和有效地学习，职教学生最终可以真正的实现“分析、评价和创造”等高阶认知目标的目的。在智慧型的学习环境的设计过程中，主要的新技术和方法特别重要，学生可以通过查阅分析整理与智慧学习环境相关的文献，利用调查研究分析的方法，研究智慧学习环境的主要需求；其次是利用计算机网络通信设备，建立适应智慧学习环境要求的网络拓扑；利用物联网技术等感知智慧学习的客观物理环境的学习者感知智慧学习的客观物理环境的学习者所处的主观情境；利用模拟类、制造类和操作类等技术实现教学创新，利用软件工程开发方法研究职业教育智慧学习云平台的设计，同时，大量的开发学具教具和相关资源，用数据挖掘的方法建立关联性的规则库；最关键的是职业教育智慧学习环境的运用，支教的学生，通过加紧学习课堂教学实验教学，实训中心顶岗实习，亦即社会公共创作中的学习中的运用，让智慧学习环境提供软硬件平台，满足学生个性化发展方向的需要。[6]

四、职教中的智慧学习方式实际运用的过程

职业教育的智慧学习环境的应用，需要特别的注重其针对性，要针对职业教育给学生设计的方案的实际目的，围绕工作目标展开对学生的引导和教育，教育学生去感知学生学习发生的物理空间（如学校、实验室、实训中心、家庭、实习企业、公共场所等）和获得设备类型（如宽带、网速、类型、地点、温度、湿度、光照等）方面的信息资源；在此基础上，学生可以进一步的对自己的感知系统化的实现情感的认知，这个过程需要探测学生在不同场景以及其与谁在何地、何时做什么事情的信息；通过对相关的信息的分析研究，总结出获取的有关环境感知内容和情境识别的知识，利用内部关联的一般规则，研究分析在选择学习的过程中所需要的各类学习支撑和设备，可以通过工具集的形式整理所需要的信息资源；随后，针对学习过程选择所需要的各类支撑设备、学习资源以及所需要的各种工具支持，在这一过程中，相关的职教的教师起到了关键的指引作用，引导所有的学生开展整个的学习活动。全部的学习过程一般是通过详细的记录来反映学习的流程与学习的效果，对研究的数据进行系统的分析，从中还可以挖掘学生学习的各种方法，通过智能的决策和选择，进行多元化的评价和分析，并将各类信息和结果及时的反馈或则提出合理的建议，最后将结果推送给职业教育相关受益者，参与者包括作为主体的学生、指导者的教师以及各类管理者等。

智慧学习环境的创建，是职业教育学与教方式变革的主要发展方向，针对我国当前职业教育学习环境难以满足当前的职业教育发展的需要，职业教育教学模式相对落后的情况。在职业教育上，需要根据新技术的特点，提出了面向职业教育应用的新技术在职业教育智慧学习环境发展研究方向。希望我们今后的职业教育能够更系统、功能和技术更为全面，职业教育对智慧学习环境的需求是基于新技术的职业教育智慧学习环境设计的；职业教育智慧学习环境为职业学校设计，能够满足当前学生所需要的理论与技术支持；同时，也为智慧学习环境的硬件系统配置与软件系统设计与开发提供明确的导向，这有利于推动职业教育的发展。

[1]徐显龙.钱冬明.吴永和，等.职业教育智慧学习环境的设计及应用情景研究[J].华东师范大学学报（自然科学版），2014（2）:60-69，145.

[2]郭志东.专家型化学教师的成长规律和培养方法探索[D].福州：福建师范大学，2001.

[3]林东.论职业能力取向的中职学校旅游地理课程教学改革[D].福州：福建师范大学，2003.

[4]潘淼.篇章语言学给我国中学阅读教学的启示[D].福州：福建师范大学，2003.

[5]吕冬.邵阳市社区居民心肺复苏知信行现状调查及对策研究[D].长沙：中南大学，2010.

[6]冯艳妮.职业教育项目课程中的项目活动设计研究[D].上海：华东师范大学，2010.

G710

A

1674-7747（2017）23-0029-03

赵光霞，女，镇江高等职业技术学校副教授，主要研究方向为职业教育教育教学及专业建设。

[责任编辑 秦 涛]