职教专家型教师成长影响因素的纵向对比<br/>——基于生态系统视角的内容分析研究

职教专家型教师成长影响因素的纵向对比
——基于生态系统视角的内容分析研究

2017-11-01廖碧娟，陈丽君

职教通讯 2017年22期

廖碧娟，陈丽君

职教专家型教师成长影响因素的纵向对比
——基于生态系统视角的内容分析研究

廖碧娟，陈丽君

基于生态系统理论，采用内容分析法，从微观、中间、外层和宏观等四个空间系统对1996年至2015年这20年期间25位职业教育专家型教师的访谈文本进行分析，纵向对比在前后十年时间，影响教师成长因素的差异与变化趋势。结果表明，微观系统和中间系统是影响专家型教师成长的主要系统，其中教师对教育事业的情感态度和师生关系是最关键因素。而前后十年对比发现，外层系统和宏观系统对职校教师成长发挥着越来越重要的作用，显示出职校教师发展空间向外拓展的趋势。因此，加强职校教师与政府、社会、工厂企业、家庭等外部系统的有效联合和资源互动是今后职校教师成长的关键。

职业教育；专家型教师；成长影响因素；纵向对比研究；生态系统理论；内容分析

职教教师的成长与其所处的时代有着密切关系，职业教育的迅速发展与变革赋予教师角色以新内涵，教师成长的影响因素也随时代发生重要变化。基于现代产业升级对劳动技能人才的新要求而引发职业教育革新，深刻影响教师的知识、技术、能力和情感结构，并赋予职业教育专家型教师成长以新内涵。职业教育专家型教师是社会渴求的优质教育资源，是教师专业发展的理想目标，是职业教育发展的动力源泉和重要支柱。职业教育外部环境和内部环境作为影响到职教教师专业成长与发展的生态系统，其变化或变革，都要求职教教师必须顺应时代的要求，与时俱进，不断在适应中求发展，在发展中不断适应。因此，从生态系统角度对影响职教专家型教师成长的因素进行系统考察，纵向分析职教专家型教师的影响因素变化，有助于为职业教育新环境下教师的成长提供培养策略与优化路径。

一、研究背景

纵观目前国内外关于专家型教师成长的研究，主要涉及专家型教师成长阶段的划分及各阶段的特征、成长途径和成长模式。德耶夫斯（Deryfus）将专家型教师的成长阶段划分为新手阶段、优秀新手阶段、胜任阶段、熟练阶段以及专家阶段等五个阶段，同时，对各个阶段的特征进行了分析[1]；伯林纳（2008）将教师职业发展分为新手、熟练新手、胜任型、业务精干型和专家型五个阶段，并对各个阶段所表现出来的特征逐一进行了阐述。[2]连榕（2004）在德耶夫斯研究的基础上，提出了“新手—熟手—专家”三阶段理论，通过研究分析不同阶段教师的特征，对专家型教师教学专长发展作了深人研究。[3]周赞梅（2006）在关于专家型教师研究中，提出专家型教师成长可以通过外出学习和系统进修、参加各种专业研讨活动和观摩课、以及自我反思与体验的途径。[4]姜艳和么加利（2012）关于专家型教师成长模式研究中探讨了并喻文化下“新手—专家型教师”合作双赢模式。[5]邓朝平（2014）则建构了中职教师专业成长“五化”模式，即任务驱动、自主研修、团队合作、校企共培、目标考核。[6]目前，国内外关于专家型教师成长的研究大多涉及普教领域，缺乏体现实践性、协同性、信息化的职业教育专家型教师研究，同时，研究视角比较狭窄，缺乏从更广阔的系统下对教师成长过程进行全面考察和研究。

生态系统理论将个人成长放置于广阔和复杂的生态体系中，提供对外在多维生态环境的系统审视，是全面、深入分析职校教师成长机制的适合理论。生态系统视角下，职校教师的发展受到与其有直接或间接联系的生态环境的制约，这种生态环境是由若干个相互镶嵌在一起的系统所组成的。[7]埃文斯（Evans）和卡尼（Kearney）指出，生态系统理论的价值在于提供了一个广阔框架，不但可以由此理解和分析个体面对的复杂情境和问题，而且有助于设定合适的介入方法以取得有效转变。[8]在职校中，能够成为专家型教师，其成长过程必然有影响其成为专家型教师的关键因素。基于生态系统理论的宏观背景，分析专家型教师成长的影响因素，有助于从更广阔的认知框架下，理性认识职校教师的成长。

二、对职业教育专家型教师访谈文本的内容分析

内容分析法是对研究对象的内容进行深入分析，透过现象看本质的科学方法。[9]作为一种对具有明显特性的传播内容进行客观、系统和定量描述的研究技术，内容分析法建立在对现有的文献资料或传播内容的定量分析基础上，旨在揭示传播内容背后隐藏的不为人知的行为、态度和价值观念，有助于把定性和定量研究有机结合起来。[10]

（一）内容分析的编码依据

依据生态系统理论，对职教专家型教师的人生经历和从教历程进行编码分析。生态系统理论是美国心理学家布朗芬·布伦纳1979年提出的。该理论将影响人类行为的环境分为四个层级，从内到外分别为微观系统、中观系统、外观系统和宏观系统。微观系统指介于发展的个人与环境之间的复杂联系，是一种直接影响个人发展的自身因素，如职校教师自身的身体健康状况、性格特点、认知能力和情感态度等；中间系统是指直接影响个人发展、包容个人的主要组织，比如，学校、学生、企业等直接接触的组织对职校教师成长与发展影响；外观系统是微观系统的一种延伸，对个体有影响，但发展中的个人并未直接参与的系统，通常它们可以影响和包容微观系统或中间组织，进而间接影响个人，如职校教师所在地区的政府、周边的社区、其他学校、与学校合作或者没合作的企业等间接影响其成长与发展；宏观系统指文化的支撑部分，是一种较大的环境系统，如经济、社会、教育、法律及政治体系等。[11]

（二）职教专家型教师成长因素的内容分析编码

基于生态系统理论的四个空间层级，对1996年至2015年发表在教育类核心期刊或有影响力报刊的25名职教名师成长经历文本进行编码和内容分析。其中，17名教师的访谈文本来源于职教核心期刊《中国职业技术教育》，其他访谈文本分别来源于中国教育报2名、中国青年报3名，天津日报1名，扬州日报1名和新华网1名；选取访谈文本的教师男女比例为18∶7；从教学校类型中，高职与中职的比例为5：20；25名教师的教龄从13到60年不等；选取的访谈文本前十年有12名，后十年为13名。

文章从微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统四个环境维度对职教专家型教师访谈文本进行编码分析。编码基于对文献资料的查阅分析和对教师访谈文本的梳理分类，并借鉴了胡定荣等学者的研究。[10]职业教育专家型教师的生态系统编码一览表见表1。

职业教育专家型教师成长因素的编码包括两级，首先，将成长因素编码分为微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统等四类一级编码。在微观系统上进一步编码为身体健康状况、性格特点、认知能力和情感态度等二级编码。身体状况主要涉及教师自身的身体情况，如“身体好”；性格特点主要涉及教师自身的性格特点，如“坚强、和蔼”等；认知能力包括知识、经验和智力，如知识丰富、教学经验丰富、聪明等；而情感态度则涉及到教师对教育事业的情感，如“对工作热情”、“夜以继日地工作”等。中间系统编码涉及的二级编码包括学生、同事、领导、教学、家庭、学校和企业，在进行中间系统的二级编码时，分别将教师与学生、同事、领导、教学、家庭、学校和企业之间的一切活动与交流编码到相应的编码系统中，如“把学生当作亲人”、“赢得学生尊敬”等内容编码到“学生”这一编码系统中；而“与同事走访企业”、“组织同事一起探讨教学方法”等内容归类到“同事”这个编码系统中，以此类推。

外层系统进一步编码为异地交流、当地政府、其他学校、其他社区和其他企业等二级编码。异地交流涉及到教师离开学校到异地进行学术和实践的交流与互动，如“到加拿大考查”等；而当地政府则涉及到教师接受政府的嘉奖与肯定等内容，如“政府支持校企合作”、“获得政府奖励”等；其他学校、其他社区和其他企业涉及到教师本人并没有直接参与，但是对其成长产生了间接影响的学校、社区和企业，如“在山西晋剧院工作的学生获得舞台美术大奖”、“毕业生为市新城区状元街设计商业楼”等。

表1 基于生态系统的职业教育专家型教师成长因素编码

最后，在宏观系统上进一步编码为经济环境、政治环境、社会环境和教育政策等二级编码。经济环境主要涉及教师生存和发展的社会经济状况和国家经济政策；政治环境主要涉及国家或地区在一定时期内政治大背景，如政府是否变换,政策是否经常变动等；社会环境主要涉及职业教育发展相关的社会观念和趋势等，如“专业发展是中职教师作为职业人发展的根本”“职教培养目标”等；而教育政策主要是国家颁布关于职业教育的政策、地方政府颁布的教育政策以及学校根据自身发展颁布的政策等，如《中共中央关于加强和改进学校德育工作的若干意见》《1017德育工作计划》等。

在具体编码过程中，遵循两个原则：（1）单一编码原则。所有编码均采用单一编码方式，即如果一个事件涉及的情境或资源涉及到了两个或以上的编码类别，则以其中最重要的那一类作为唯一编码。（2）最小编码原则。编码一共分为了二级，在实际编码操作中，以第二级的编码类别为依据进行编码。对文本内容逐一编码后，统计每一位专家型教师的成长历程描述在每一个一级和二级编码上出现的频次，以此为基础进行前后10年的纵向对比分析。

1.四个系统影响作用的纵向比较。从表2可以看出，在影响专家型教师成长的整个生态系统因素中，微观系统各因素出现总频次是312，仅次于中间系统；中间系统是影响中职学校专家型教师的最大因素，占据绝对影响优势，出现总频次为983，平均频次为39.32；就影响职校教师成长的外层系统来说，其影响较小，仅仅提到91次；对于职校教师成长影响最小的是宏观系统，只提到61次，平均频次仅为2.44。另外，从1996年到2015年，专家型教师成长的影响因素在保证微观系统和中间系统影响作用的前提下，外层系统和宏观系统对其成长的影响作用越来越大。在微观系统中，平均频次增加1.4，是变化最小的系统，但不可忽略其重要性；中间系统不管是十年前还是十年后，提及频次都较多，平均频次增加1.9，仍然是对职业教师的成长起最重要作用的系统；外层系统对专家型教师的成长发挥着越来越重要的作用，平均频次增加1.56；宏观系统在时代的变迁过程中对职校教师的成长越来越有影响，十年后的平均频次比十年前的增加1.97，是整个生态系统中变化最大的系统。

2.影响职业教育专家型教师成长的微观系统因素分析。基于内容分析统计微观系统各二级编码下各个影响因素出现的频次。图1列出了1996-2015年前后十年影响职校专家型教师成长的微观系统情况。由前文可知，1996-2015前后10年间，微观系统对专家型教师的成长影响变化最小。由从图1的1996-2015前后十年的对比可以看出，微观系统中变化最大的是认知能力，增加频次为19，说明随着职业教育的发展，教师认知能力在其成长过程中发挥着越来越重要的作用；其次是情感态度，增加频次为13，说明热爱教育事业，对教育工作有着坚定信念和不懈追求始终是成为专家型教师的关键因素；接着是性格特点，增加频次是4；提及频次最少的是身体状况，且后十年比前十年的提及频次减少了。

表2 影响职业教育专家型教师成长的生态系统整体分析

图1 前后10年影响职教专家型教师成长的微观系统对比分析

3.影响职业教育专家型教师成长的中间系统分析。图2列出了1996-2015前后十年影响职教专家型教师成长的中间系统的情况。由前文分析可知，1996-2015前后10年间，中间系统对职业教育专家型教师的成长影响化较大，仅次于宏观系统，中间系统的各因素仍然是影响专家型教师成长最重要的因素。在影响职校专家型教师成长的中间系统中，学生出现的频次最多且变化最大，后十年的提及频次比前十年增加了32次，说明学生对职校教师的成长具有无可替代的作用；其次，变化较大的是学校和同事，前后10年学校的提及频次增加27次，而同事的提及频次则减少27次；接着是教学，10年后比10年前增加了25次；企业、家庭和领导提及频次都比较少且变化也较小，其中企业和领导提及频次分别增加3次和6次，而家庭提及频次则减少3次。

4.影响职业教育专家型教师成长的外层系统分析。图3列出了1996-2015前后10年影响职教专家型教师成长的外层系统的情况。可以发现，1996-2015前后10年间，外层系统对专家型教师的成长发挥着越来越重要的作用，虽然各因素提及的频次较少，且影响变化较小，但不可忽略其重要性。由图3可知，前后10年影响专家型教师成长的外层系统各因素中，变化最大的是其他企业和其他社区，提及频次均增加12次；当地政府和其他学校提及频次分别增加2次和1次；而异地交流提及频次则减少4次。

图2 前后10年影响职教专家型教师成长的中间系统对比分析

图3 前后10年影响职教专家型教师成长的外层系统对比分析

5.影响职业教育专家型教师成长的宏观系统分析。图4列出了1996-2015前后10年影响职教专家型教师成长的宏观系统的情况。由前面分析可知，1996-2015前后10年间，宏观系统各因素提及频次虽较少，但是其对专家型教师成长影响变化最大，说明宏观系统各因素对专家型教师成长随着现代职业教育的发展发挥越来越大的作用。从图4看出，随着职业教育的发展，社会环境对专家型教师成长的影响越来越重要，提及频次增加14次；其次是经济环境对专家型教师的影响，后10年提及频次比前十年增加6次；接着是政治环境和教育政策对专家型教师成长的作用，提及频次分别增加5次和2次。

三、职业教育专家型教师成长的因素分析及启示

（一）职业教育专家型教师所在的微观系统对成长的影响分析

职教专家型教师所在的微观系统对其成长存在影响，且影响较大，随着职业教育的发展，微观系统对职校教师成长影响变化最小。从生态系统理论观点看，微观环境系统与个人关系最为密切，对个人成长影响更直接。职教专家型教师对教育的认识与追求、自身专业素质和能力、对新理念的理解以及应对教育改革挑战的态度与能力等从根本上影响教师发展。[12]教师个人的情感态度、认知能力、性格特点和身体状况对其成长存在不同程度的影响，且随着现代职业教育对职校教师的新要求而发生着不同程度的变化。

图4 前后10年影响职教专家型教师成长的宏观系统对比分析

就认知能力来说，早期的职教教师主要关注教师的教学效果，而忽略了认知能力的提升。随着职业教育的改革与发展，教师逐渐意识到教学是一个复杂的认知过程，提高教学效果的关键因素是提升自身认知能力。随着现代产业升级对职校教师的新要求，教师需要在漫长教学过程中不断地积累和学习新的理念和技术，如文中提到的“深知自己的知识底子浅薄，难以适应飞速发展的教育形势，毅然选择了自考之路”“不断地学习和不懈的努力使他的理论功底更加深厚了，解决实际问题的能力增强了”等。专家教师拥有大规模丰富的知识图示，专家教师运用丰富的和个人化的信息资源解决问题，他们在解决问题时对于周边社会环境和任务要求更加敏感。因此，新手教师要成长为专家型教师，需要通过观察和学习专家型教师的教学行为特点来学习专家型教师优秀的教学行为，新手教师应该积累教学经验和教学常规，在预测课堂情况时，要对课堂中的各种因素进行全面的认知分析；在课堂监控管理中，要灵活地运用课前计划，以学生为中心，关注课堂现象的本质特征；在课后反思中，要以实现目标程度和是否满足学生需求这两方面为中心，反思自身教学行为。[13]

情感态度对专家型教师成长的影响仅次于认知能力，职教教师对教育事业坚定的信念与决心是成为专家型教师的必备条件，且越来越重要，如在访谈的文本中提到“夜以继日的不懈努力和辛勤耕耘，终于使他看见这倾注了他满腔热情的事业硕果累累”“至今她一直工作在教学第一线，在教育事业中无私地奉献自己的一切”等。对于性格特点而言，专家型教师的性格特点对其成长影响较小，且变化也较小，职教专家型教师有共同的性格特点，比如，和蔼、活泼、踏实、有耐心等，如文中描述的“正是这种一步一个脚印的踏实信念，引领他成为全国职教名师”等；就身体状况而言，对教师成长影响较小，且变化也小，如“她患有慢性咽炎，严重时喉痛发哑，耳鸣，但她不因此少讲课或不讲课”“她患有偏头疼病已数十年，每当头痛发作，她便一边用拳头砸脑袋，一边上课”等。新手型教师要成为专家型教师，需要对其所从事的教育事业保持长久热情与坚定信念，一方面，教师个人要不断挖掘职业生涯的相关兴趣，培养自己对教育事业的上进心和持久的热情；另一方面，教师可以借助其他外界榜样力量来激励自己，鞭策自己不断更新知识与技能，在学习和积累过程中培养对教育事业的热情。

（二）职业教育专家型教师所在的中间系统对成长的影响分析

对职教专家型教师成长影响最大的是中间系统，占据绝对的影响优势，且中间系统对职校教师的成长越来越重要。对专家型教师成长影响最大且变化最大的是学生群体，其次是学校，接着是教学，影响最小是同事和家庭。

就学生群体而言，学生是影响专家型教师发展的决定性因素，但学生对职教教师成长的影响作用又离不开特定的时代背景和社会情境，即社会情境不同，学生对教师成长的影响不同，处于具体社会情境中的学生对教师成长的影响具有不一样表现特征。通过对访谈文本分析，可以看出，前10年职教教师与学生的关系主要通过学习和社会实践来维系，如文本中“辅导学生发明制作了音箱、音乐门铃、测谎仪、防盗器等30余种400余件作品”，“组织学生开展力学竞赛活动”等。职业教育的转型与升级相应地引起教师与学生关系的变化，这种变化要求职校培养学生独特的判断力、适应能力等，因此，在后10年的访谈文本中，可以发现，职教教师与学生关系更多的是通过交往、对话、合作、沟通来维系的。如文中提到“为使她（学生）在新学校学好知识，完成学业,李国志（教师）每年都送给她500元钱，帮助她解决生活困难”，“韩老师通过观察获悉后，多次找到这个学生,拉家常论理短,在生活上、学习上给予关心和支持”等。另外，很多教师提到，通过带领和指导学生参加各类技能竞赛，使学生增长见识、开阔视野，体验价值感和成就感，如“辅导学生参加重庆市职业技能大赛获一等奖3次”“指导学生参加全国职业能力大赛获三等奖2次”等。因此，新手型教师要成为专家型教师，需要与学生建立新型的师生关系。除此之外，教师需要学习如何将学生需求的知识以学生喜欢的方式给予他们。

另外，前后10年期间，学校对职校专家型教师成长影响越来越大，学校的工作氛围、管理机制、制度建设等对专家型教师成长存在影响。就教学而言，专家型教师不断地总结教学方法，改变教学风格，采取不同教学风格，带动学生学习的兴趣，达到理想的教学效果，如文中提到的“他努力勤奋，探索出一条适合中职专业教学的教学方法—反向授课法”等。领导群体对专家型教师成长也存在一定的影响，其中，领导的支持和肯定是专家型教师成长的动力来源，如文章说到“她了解学生的背景之后，就跟校领导商量减免其学费”、“得到校领导支持”等。另外，企业是也是影响职校专家型教师成长的因素，虽然提及频次不多，且变化不大，但随着国家和社会对职教校企合作的倡导与支持，企业对职教教师的影响作用会越来越大，同时，该结果也反映出当前职教教师的成长还是过分局限于自己工作的小圈子，没有真正的走出去，与工厂、企业有效结合。

（三）职业教育专家型教师所在的外层系统对成长的影响分析

影响职校专家型教师成长的外层系统虽然提及频次较少，但不可忽略其重要性，职教的转型和升级使得外层系统在教师成长过程中影响越来越大。对专家型教师成长影响作用变化最大的因素有其他企业和其他社区，它们是教师本人并没有直接参与，但是对其成长产生了间接影响的企业和社区。就其他企业而言，在外层系统中虽然变化最大，但对比起中间系统的学生和教学层面，还远远不能与之相比。10年前，社会对职业教育不重视和校企合作理念的随意性使得职教教师只专注于自己的教学，局限在自己工作的圈子，但10年后，随着职业教育的改革与发展，职校要培养社会需要的人才，必须了解企业的需求，职教教师须加深了解企业的理念和需求，才能培养出合格的社会人才。另外，其他社区对职教教师成长的影响也随着时代的变迁发挥着越来越重要的作用。职业教育面临产业转型升级新形势，劳动力市场的人才供给陷入“传统人才过剩、新型技术人才供给不足”的结构性困局，导致职业教育人才培养面临着一系列的挑战。[13]为了更好地解决职业教育人才供给的困局，离不开教师的努力。因此，政府和学校应该多提供机会，让教师走出去，去学习国际国内先进的实践技术和理论知识，增进教师与社会、工厂、企业的沟通与合作，为职业教育人才培养提供符合市场的培养方案。

此外，政府的交流与支持、异地交流与实践、其他学校也影响着职教教师的成长，只是影响程度比较低，这些因素为职教专家型教师成长起到辅助作用。如文本中描述“为了进一步提高自己的业务水平，他自费三上济南，两下青岛，还到北京的一些大学学习，成为市里第一个拿到高级电工资格证书的职业中专专家教师”等。但根据统计的结果，异地交流、当地政府和其他学校提及频次都较少，这从另一个侧面反映了当前职校教师发展中存在的问题，即教师的成长还是过分局限于自己工作的小圈子，没有真正走出去，与工厂、企业、政府等有效交流与结合。

（四）职业教育专家型教师所在的宏观系统对成长的影响分析

职业教育专家型教师所在的宏观系统对其成长存在影响，虽影响最小，但前后10年的变化最大，说明随着职业教育的转型与升级，宏观系统对职教教师成长发挥着越来越不可忽略的作用。1996-2015年，我国职业教育从职教弱国发展为大国，现在正朝着职教强国的方向发展，在这期间，随着职业教育的发展和改革，国家经济、社会环境、教育政策以及政治环境只会加深对职业教育的影响，政治、经济的发展带动社会环境的变化，影响着教育政策的实施，因此，职教教师成长受宏观因素的影响越来越大。由图4可以看出，社会环境提及的频次最多且增加最多，说明对于专家型教师来说，相比于其他的环境，社会环境对其成长影响更大。就社会环境和经济环境而言，当前我国经济社会发展正处于从传统资源要素导向型经济向创新驱动型经济转型发展的关键阶段，经济社会发展步入新常态，集中呈现出“经济增长速度换挡期、经济结构转型调整阵痛期以及前期政策消化期”的“三重叠加”的外显性特征，经济发展的总体规模、质量、生态、效益及可持续发展迈向中高端水平。[14]面对当前经济增长结构性减速的发展现状，国家强调新常态的中国经济发展，必须从供给侧结构性改革入手和发力，职业教育作为服务经济社会发展的重要教育类型之一，承担着技术技能型人才培养的现实重任，职业教育这一重要属性决定了其供给结构必须与经济社会发展转型升级相适应，要与经济上的供给侧结构性改革相匹配。[15]

就政治环境和教育政策而言，改革开放以来，中国经济实现腾飞，职业教育蓬勃发展，尤其是进入新世纪，党中央、国务院为了加快推进现代职业教育发展，基本形成以职业教育法为基础，以教育法、劳动法、就业促进法等相关法律为补充，行政法规、地方法规为配套的职业教育制度框架；相继出台了职业学校设置标准、教师专业标准、校长专业标准、高职生均拨款标准等，职教教师成长受到越来多教育政策的规范与标准的制约。

从对职业教育专家型教师成长的宏观影响因素分析可以看出，各因素从不同侧面间接地影响着职校教师成长，且各因素随着职业教育的发展影响越来越大。社会环境和经济环境直接影响着职业教育的发展，从而影响着职教教师的成长，要求职教教师个人主动适应经济社会新常态的要求，跟上经济社会的改革步伐，对职业教育的发展不断进行调整和适应，为国家经济社会发展培养合格的技术技能型人才。

基于生态系统理论对职业教育专家型教师成长因素进行研究和分析具有重大的意义。研究发现，影响职校教师成长的因素涉及到教师所在的整个生态系统，其中微观系统和中间系统是影响最大的系统，且随着时间的变化其影响作用非但没有减弱还越来越大。在微观系统中，认知能力对专家型教师的成长作用变化最大，其次是对教育事业的情感态度。在占绝对影响优势的中间系统中，学生对教师成长的影响最显著且影响越来越大，其次是学校和教学。外层系统和宏观系统对职校教师成长的影响比较小，但随着职业教育的转型与升级，对教师成长发挥越来越重要的作用，其中，宏观系统影响作用变化最大，显示出职校教师发展空间向外拓展的趋势。通过研究结果和分析，随着时代的改变和职业教育的发展，职校教师的成长受到越来越多因素的影响。职校教师成长在保证微观系统和中间系统的影响前提下，还需要重视外层系统和宏观系统的影响，因此，加强职校教师与政府、社会、工厂企业、家庭等外部系统的有效联合和资源互动是今后职校教师成长的关键。

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