新主题行进下科学区游戏的发现与思考

张玉娟

日常生活中，我们常常会教育孩子讲文明、懂礼貌。文明，就像一朵花，她可以让我们变得更美丽。随着《文明小公民》主题的展开，在各区域游戏中，无论是文明的语言，还是文明的行为，我们的孩子对于文明的理解越来越深刻。我们的科学区又是怎样与这个主题有效的结合在一起呢？下面我就以开展的这个主题为背景，与大家一起分享一下我们行进中的科学区。

活动开展前，我与他们讨论：什么是文明？“不乱扔垃圾、跟老师打招呼、不说不好听的话、不争抢…”从他们的回答当中，我们可以看到他们在交往过程中的一个状态，而事实上，他们缺乏交往能力、技巧，不能正确的选择交往方式，因而常常事与愿违，达不到交流的目的。如有的为了玩具和小朋友大打出手，或随意推推拉拉，甚至互不相让，伤害同伴。这就要求我们教会幼儿掌握和运用良好的交往技能，提高交往能力，促进文明礼仪。而科学区在这个主题的环境创设和材料投放，以及老师的指导上，需要做什么、怎么做才能真正的将主题所要达成的目标真正内化成孩子的东西呢，这是我们所需要考虑的。游戏时不争抢玩具，不独占玩具， 能逐步学会谦让玩具给朋友；能按顺序排队有序地游戏，不推不挤；玩具、图书等使用完后一定要放回原处…。所以，我们在科学区环境创设的过程中就基于这几点内容：游戏材料的投放与整理、游戏规则的制定与内化以及幼儿与材料的有效互动。

一、游戏材料的投放与整理

在自主性游戏中，不同的玩具、物品都有指定的存放空间和不同的整理方法，所以，让幼儿学会整理科学区里的各类物品是非常重要的。如幼儿在摆放游戏玩具、用具的橱柜上粘贴标记图卡，老师将材料放在纸上，按住后沿着四周的轮廊画下来，撕或剪成图卡标签，用胶纸粘贴在各橱柜相应的部位，以示幼儿整理时应归放到某处。我们还利用图解的方法，将摆放整理玩具的步骤用图片或照片等形式出示，让幼儿明了正确整理玩具的步骤。对于能力强的幼儿，对玩具整理的常规，我们引导他们自己讨论建立，只有在幼儿参与下建立的常规要求才能真正的被其接受。因此，幼儿在一种有限制但又相对自由的，有序的环境里才能养成了主动收拾整理游戏材料、爱护游戏材料的文明习惯。

二、游戏规则的内化

随着《文明小公民》活动的开展，孩子们渐渐认识到“文明”应该是体现在方方面面的，而遵守游戏规则就是一种文明的体现。通过幼儿议一议，孩子们自己制订可行的游戏规则，充分释放幼儿的自由和自主权。为了使得自主性游戏的游戏规则能充分有效地发挥作用，我们会广泛听取幼儿的意见，引导幼儿反复讨论，最后将游戏规则制订为“三不”、“三要”、“三轻”。即不打人、不骂人、不争抢玩具；要有礼貌、要谦让、要商量；走路轻、讲话轻、拿东西轻等。由于规则是幼儿自己讨论制订的，幼儿比较容易理解和遵守。规则运行以来，幼儿游戏中的文明礼貌行为及合作意识有了明显的提高。在这些游戏规则的正确引导下，幼儿懂得了与人交往必须要有礼仪行为及合作意识。对于小班的孩子来说，这是一个循序渐进的过程，所以每天进区游戏前，我们都会强调遵守规则的重要性，渐渐地，孩子们开始习惯于科学区的规则，而且表现得越来越棒。

就拿朵朵和妞妞她们两个玩“纸盘转转乐”的例子来说，她们一手拿着小电风扇，一手拿着纸盘，尝试把它们组合起来。妞妞慢慢的将小电扇卡进纸盘，小心翼翼的样子生怕把纸盘上的洞弄坏了，朵朵，你看，我弄好了。哇，好像一个风车啊。”而一旁的朵朵还没有完成，看到已经装置好的妞妞，她有点开始着急了，妞妞看见了，就去帮助朵朵：我来帮你装吧。“谢谢你，妞妞”，“不用谢的，朵朵”，我们是好朋友，我们要互相帮助。游戏结束后，她们两个再将玩好的材料重新放回到整理盒中。在接下来的操作活动中，两个人一直相互合作，友好谦让，相互讨论，这就恰好将科学区孩子所需要的坚持性、投入程度等能力体现了出来。

三、游戏行为的指导

当然，在幼儿游戏的过程中，我们要注意多给孩子自由、自主的空间和时间，让孩子在自然状态下轻松愉悦的游戏，获得成长的力量。游戏同时也是一种教育的载体，教师要通过观察、反思、得出最恰当的知道策略，并非一味的干预游戏。那么，教师与幼儿，幼儿与材料，幼儿与幼儿之间又会是怎样的一种互动呢？通过一个案例我们看一看发生在三者之间的故事。

幼儿园、家里、马路上、超市…。处处都是孩子们需要学习的地方。而生活中的场景正是孩子们游戏的来源。于是我们投放了交通棋的材料，其中有各种各类的汽车。上面的交通规则和信号指示都很形象，如何将这种认识放在情景中进行尝试，怎样处理紧急情况呢？这些都是孩子们文明礼仪的表现。孩子们在玩时，救护车、消防车的棋子在你的车子身边驶过时，你应该怎么做？刚开始游戏时，我观察到孩子们根本就没有这个礼让的意识，孩子们还是开着自己的车子。在游戏结束后，针对这个问题进行讨论？我发现还是有孩子知道这方面的礼仪的，贝翎说：“我妈妈说，我们要让救护车的，救护车是急着去救人的。”有了这样的说法，小朋友也表示还要为消防车让道。活动后我看了一下贝翎妈妈的工作，是一位医生。我邀请了贝翎妈妈进课堂进行讲述救护车的故事，贝翎妈妈给我们讲了生命车的故事，所以后来在孩子们进行再次交通棋的游戏中，他们不再为了最先达到终点而争抢，孩子们会给特殊车辆让道了。而且在这一系列的活动中，我们还进行了排队礼仪学习、礼让行人等文明意识的学习，都是非常有意义的。

在情景再现中，孩子们不仅获得了一些交通标志的科学知识，还理解了一些关于交通的文明行为。家长是幼儿的第一任老师，幼儿的文明行为是家长文明行为的反应，我请来了贝翎妈妈，这方面专业性更强的家长来教育孩子，让幼儿文明的行为去提示家长的不良行为，把游戏回归于生活。

四、游戏活动的评价

游戏结束后，我们可以通过自评、互评，引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐，开放性地展开一些讨论，同时树立榜样，强化幼儿良好的行为习惯。在游戏互评环节，我们要求幼儿能安静倾听老师和同伴对游戏活动的讲评，不随意插嘴，乐意采用更合理的方法进行下次游戏。通过讨论培养幼儿学会分析、明辨是非的能力和创造力，发展下阶段游戏。教师要善于观察和记录幼儿游戏中的社会交往情况，以便在游戏结束时进行有针对的，并把它作为下次游戏指导的重点。如发现幼儿游戏中争抢着买东西，把商店都挤翻了。评价时引导幼儿发现谦让、等待、排队会给我们带来更多的方便。下次活动便把谦让、等待作为游戏的指导重点。这样不断发现问题，不断引导幼儿提高角色能力，逐步掌握技能；教师也可以某一角色身份参与表演，把一些必要的交往技能渗透于整个游戏过程中，寓教育乐，让幼儿潜移默化，社会交往的基本技能在不知不觉中学会。

游戏中对幼儿行为规范的教育一定要因材施教，特别要注重根据本班幼儿的身心发展特点采取有效的教育方法，如在游戏中性格怯懦，不善交往的幼儿，以培养勇敢品质为主；对待在游戏中霸道、强横的幼儿，以培养宽容、和谐与人为善的个性为主；在游戏中贪占他人游戏玩具、物品的幼儿以培养诚实品质为主；对待逆反个性较强的幼儿，采取综合训练方式，对其进行不良个性的矫正训练为主等等。

幼兒掌握社会交往的本领主要是通过与老师、同伴，特别是与同龄人的交往来实现的。因此，老师要努力为幼儿创造温馨和谐的社会活动情境，给幼儿提供充分的与同伴自由交往的机会，使幼儿在自主性游戏中不断地与他人互动，学会与他人合作、分享。并通过同伴的行为和态度的反馈加深体验，从而促进幼儿文明礼貌的发展。endprint