游戏精神引领下的大班学习性区域活动的开展

孟艳

摘要：游戏是幼儿教育的存在方式，但是能游戏并不认同游戏精神。学习性区域活动是幼儿最能按自己的兴趣和愿望去选择活动的内容和方式之一，在学习性区域活动中，孩子们通过各种自主、创造性的活动将游戏精神四大特性：自主性、愉悦性、创造性、规则性体现得淋漓尽致。

游戏是儿童的存在方式，德国教育家福禄贝尔指出：“游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物”。 许多儿童教育学家的研究与分析表明，幼儿的成长离不开游戏，游戏不仅仅是幼儿的生活方式，更是幼儿园教育的存在方式。而区域活动则是幼儿教育的一个重要组成方式，区域活动是幼儿在教师有目的、有意识创设的环境中，自主选择以个别或小组的方式操作、探索、学习，从而在与环境的相互作用中不断积累、修正和表达自己的经验与感受，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。区域活动是幼儿园活动中最能体现幼儿按自己的兴趣和愿望去选择活动的内容和方式之一，它为幼儿提供了更多的快乐的主动活动的机会，已成为当前幼儿园落实纲要精神的最有效的途径。能游戏并不等于认同游戏精神，游戏精神应当包含以下特征：自主性、愉悦性、创造性、规则性。接下来我就从游戏精神的四大特性来谈谈我园大班学习性区域活动地开展。

一、學习性区域活动中的自主精神。

学习性区域活动中的活动主题和内容并不是教师制定的，而是孩子们自发生成的，来源于孩子的兴趣和需要。比如过完年后，孩子们从家里带来了大量坚果放在了生活区，有花生、瓜子、夏威夷果、杏仁、松子，他们在生活区快乐地品尝各种坚果，体验分享的快乐，忽然有一次，东东说：“这么多坚果，你们知道多重吗？花生大大的，瓜子小小的，1个花生和多少个瓜子一样重呢？”孩子们向我求助，我说没问题，第二天，我给他们提供了电子秤，孩子们从百宝箱中拿来了一次性纸杯，在我教了电子秤的使用方法后，孩子们开始了他们自己的探索，每个人相出了自己的问题，并且在电子秤的帮助下解决了问题，一方面自主学习了如何使用电子秤，一方面巩固了数的概念。同样一天，嘉嘉系了一条丝巾来园，美丽的丝巾吸引了大家的兴趣，大家都要求带一下嘉嘉的丝巾，于是，生活区中大家围绕丝巾的活动开展了，怎样系丝巾？如何用丝巾打结？丝巾系在前面、后面还是侧面好看？丝巾除了围在脖子里还可以怎么打扮？在孩子们自主探索的过程中，游戏精神的特性——自主性完全得到了体现。

二、学习性区域活动中的创新思维。

创新精神是一个国家和民族发展的不竭动力，引领国家和民族的未来。创新思维是多种思维的综合，是思维活动的特殊形式，具有创造性。创新思维的培养?一蹴而就的，需要在教育活动中有目的、有意识地培养。区域活动正式目前盛行于幼儿教育界的一种与传统教学方式截然不同的活动方式，注重幼儿自主、创造性地开展学习。雯雯的妈妈给她买了一个好玩的玩具——神奇造纸术，她带来在学习性区域活动中跟朋友们一起玩，孩子们玩着玩着，忽然翔翔说：“用神奇造纸术我们做出来的是白纸，能不能做更漂亮的纸呢？”孩子们议论纷纷，“我喜欢彩色的纸！”“我想纸里面有漂亮的小花和小草！”花草纸的初步设想就来源于孩子们的创造性的想象中，接着，孩子们开始收集相关材料，彩色颜料，小花的花瓣和小草的叶子，一次次地动手实践，终于，神奇的花草纸在孩子们的手中创造了出来！同样的创造性在孩子们的买水果的游戏中也得到了体现。孩子们在买水果的时候，因为又想得到水果，可是同时又在忙着做其他事情，没时间排队买水果，忽然乐乐叫了起来，“我要叫外卖！”然后快递员出现了，宣传单和购物单出现了，水果店的宣传单上写清了可以购买的水果品种和价格，顾客则在购物清单上写着想要购买的水果数量，然后由快递员代替顾客买水果，由此派生出快递费用，买满多少钱可以送什么水果，孩子们根据自己制定的规则创造性地玩游戏，在游戏中创意发挥想象力。

三、学习性区域活动中的愉悦体验。

幼儿园区域环境的创设应该把有利于幼儿的参与和情感体验放在首位。其中，参与包含两个方面的含义：一是在创设区域的过程中，采纳和吸收幼儿的建议，请幼儿一起参与区域的创设。这不仅给幼儿提供了参与活动的机会，更重要的是能够让幼儿获得参与感和主人感；二是指区域是为幼儿创设的，教师要为幼儿创设条件，给幼儿提供机会，使他们参与到其中，保证幼儿有充分利用环境的自由。实践证明，幼儿在自己创设的区域中，感情投入、参与的活动兴趣很高。因此，在区域创设中，教师应充分相信幼儿有自己学习、动手的能力，着重考虑如何发挥幼儿的积极性、主动性，使他们成为区域的主人，区域活动中获得成功的体验，提高幼儿的参与意识和主人翁精神。

生活区是孩子们特别喜欢的一个区域，因为孩子们可以在里面自己动手做出各种美食，并且亲自品尝，体验动手体验的愉悦感。孩子们和家长一起积极的动手参与进来，他们从家里带来了原材料：寿司紫菜、火腿肠、色拉酱、肉松、黄瓜、米饭；带来了工具：寿司帘、饭勺。第一次尝试的时候，孩子们先铺寿司紫菜，然后铺米饭，问题出现了，米饭黏在了饭勺上，怎么也铺不均匀，她们在尝试失败了几次后来向我请教，我跟她们说试试看饭勺先蘸一下纯净水，她们试了过来开心的告诉我，米饭不粘饭勺啦！接下来的问题又出现了，放了火腿肠、黄瓜、肉松以后太多了，卷不起来，这次孩子自己想到了办法，把火腿肠和黄瓜切细，卷的时候开始很松，切了以后就散了，孩子们自己改进，第二次的时候卷的紧紧的，用力压，这次切出来的寿司很成功！当潘恩和璐璐拿着自己做的寿司给大家分享的时候，脸上洋溢着甜蜜的笑容。孩子们在一次次的动手过程中，获得了成功、愉悦的体验。

四、学习性区域活动中的规则制定。

游戏的本质是自由意志的体现，即“玩什么”、“怎么玩”、“与谁一起玩”，都由游戏者自己选择决定，这种自由让幼儿感到愉悦并产生自信。同时，游戏也是有规则的，幼儿游戏行为水平的体现之一，就是对规则的理解和执行。而游戏者对规则的态度本身也体现了自由意志，也就是说，游戏者对规则是能够理解的，是为了自己游戏的需要而产生的，对规则的遵守是有利于实现自己游戏意愿的。当幼儿能够自觉执行游戏的规则时，也说明幼儿的游戏行为从自发性走向了自主性。

学习性区域中，规则是出于老师的管理，还是出于幼儿游戏的意愿？这是一个原则性的问题，否则游戏将不再具有游戏的意义。游戏是自由的，但又是受规则约束的。游戏中的规则应该是为了游戏的顺利开展和满足游戏的需要而由游戏者共同协商产生的，是在幼儿体验到没有这些规则而不利于游戏开展的基础上产生的。因此我们在学习性区域中为了保障活动的正常开展，孩子们也讨论并且制定了游戏规则，并且他们还把游戏规则用画画加文字结合的方式记录了下来，放在每个学习性区域里，当发生类似事情的时候，孩子们就会自动提醒自己，一些简单上口但又非常实用的规则，如：进区先脱鞋子、轻拿轻放、物归原处等，让孩子们的学习性区域活动得到了很好的保证。

综上所述，在我们大班的学习性区域活动的开展中，游戏精神起了很好的引领作用，在学习性区域活动中，游戏精神的四大特性：自主性、愉悦性、创造性、规则性都得到了很好的体现！endprint