意识形态安全下初中历史教学方法探究

赵静

摘要：我国是世界上历史最完备的国家，是世界四大文明古国之一，历史悠久且无间断。从古至今中华民族有着重视历史的传统。但是随着社会发展和互联网的普及，多元化的思潮开始充斥我们中学生的头脑。台独、港独和各种美化近代帝国主义侵略战争的言论在网络上泛滥，不少中学生海还陷入了历史虚无主义，这些都是源于对历史无知。本文正是从当前的意识形态安全的角度出发，探索当前初中历史教学的意义和方法。

关键词：初中历史；意识形态安全；教学方法

意识形态安全是国家安全的重要组成部分，是指一个国家占主导地位的思想、政治意识形态不受侵害的相对稳定的状态。它主要包括指导思想的安全、政治信仰安全、道德秩序的安全等内容。目前，国家的主流意识形态大体处于安全的状态，但是当代网络技术的普及和发展，微博、微信等手持移动终端的广泛使用，中学生了解各种思想、学说、信息的渠道更多，各种信息传播呈现隐蔽化、开放化和全球化。网络信息舆论的多元化、西方民主输出和西方文化霸权对中国社会主义核心价值观构成了威胁。

龚自珍说，“灭人之国，必先去其史”。当下网络上许多歪曲社会主义道路的言论，西方国家经济制度更发达、制度更民主。更有甚者，有人开始美化帝国主义的侵略。认为当年英国侵占香港是带给繁荣，使香港成为的一颗明珠，我们应该这些侵略者。之所以有人认同这些观点，究其原因，是对历史的无知。因此，当前初中历史教学对国家意识形态安全有着重大的意义。历史教学不仅仅普及中学生一个国家的历史知识，更是爱国主义教育的手段和平臺。从历史教学中让中学生了解国家历史，特别是中国近代史，知道中华民族奋斗的艰难历程和帝国主义国家对中国的侵略，以警示当前美化侵略战争的言论，抵制历史虚无主义。初中历史教学还可以陶冶民族文化，了解中华文化的博大精深、源远流长。然而，传统的教师“包办式”历史教学模式和灌输式的应试教育让学生对历史知识索然无味。一味地死记硬背地记历史知识点，对历史事件一知半解，知其然不知其所以然，不能全面综合地去认知历史，从而让其他西方文化入侵有机可乘。本文认为，当前新形势下，初中历史教学应从以下几个方面进行方法创新：

一、系统跨学科多方位学习历史知识

很多中学历史教师对初中历史的教学完全按照中考大纲来教学，不在考纲之内的历史知识完全不进入课堂教学范围，这就给学生在历史学习中造成零散的错觉，无法形成一个完整的体系，对历史脉络把握不清楚，从而容易对历史进行片面的断章取义。其实历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。而且历史与语文、政治等学科密切相关，谈及马克思主义在中国的产生发展跟政治的哲学紧密结合，又如，谈及古代历史辉煌灿烂的文学作品可以跟语文古诗词一起鉴赏，从而使得整个历史变得更有趣味性，联想起来也更容易理解和记忆。在初中历史教学中，老师应注意指导学生以历史知识为立足点，联系其它学科中与之相关的知识，进行分析或对比，从多学科的角度，更为完整地理解掌握知识，并能运用综合知识解答相关问题。如学习到美国西部开发问题，可以联系到当今中国西部大开发这一政治时事热点问题，同时又可以联系中、美两国西部的地理因素进行比较，从而对中、美两国西部开发的区别和联系形成一种正确的认识。

二、深究历史事件的本质和规律

在历史教学中还较为常见的一种现象就是照本宣科，学生容易知其然，但不知其所以然。因此历史学习过程中应该深入探究历史原因，从直接原因到主要原因、根本原因；从主观原因到客观原因；从政治、经济、文化、社会等方面探索和分析原因。其次，由表及里地探索事物的属性和本质，理解其本质含义。不仅如此，还应该综合各方面因素，总结出历史事物发展的一般规律。如辛亥革命失败，直接原因是袁世凯篡夺，主要原因包括革命党人的妥协等方面。根本原因则可以推到半殖民地半封建性社会性质，它决定资产阶级的软弱妥协性。从革命的特点可以分析革命属于不彻底的资产阶级民主革命。从革命的失败，又可以得出：资产阶级民主共和国道路在中国行不通这一规律性的结论。

三、将当下威胁意识形态安全的事例与历史教学相结合

对于社会主义中国来说，意识形态安全是一个根本性问题，不容含糊，它事关党的前途命运和国家长治久安。在国际国内形势日益复杂多变的情况下，意识形态领域存在特殊的复杂性多变性。但是由于意识形态的敏感性和程度，让很多中学历史老师问题避而不谈。针对初中生的知识水平，其实可以用更为直观和更具趣味性地的教学，即历史知识与当前热点案例相结合的方法。如现在网络上还流行着一种一提拥护党和社会主义的观点就被讥讽为“左”，被上纲上线为“文革重现”、“文革余孽”、“阶级斗争复辟”的现象。这些莫须有的“左”的“大帽子”压制了为社会主义意识形态辩护的正当声音在现实社会中，否定改革开放、试图走封闭僵化老路的“左”的思潮确实存在，这对于我们全面深化改革形成了阻力。这样事例可以与中国建国后的历史相结合，让学生深刻理解为什么建国后我们要选择社会主义道路，为什么要改革开放。资本主义和社会主义的本质区别在哪，这样便能对这些言论进行正确认识和分析。又如当前出现的日本参拜靖国神社和篡改历史教科书的行为，这些事例若能结合到日本侵略中国的历史，更加深刻地抵制一些言论的错误性，去伪存真。还有前不久发生的香港中文大学校园的民主墙上，贴满了“港独”海报的港独事件，都可以在课堂上和学生分析，从而加深对历史知识的理解，也使课堂更具趣味性。

参考文献：

[1]新版课程标准解析与教学指导[M]. 北京师范大学出版社， 王光明， 2012

[2]义务教育历史课程标准[M]. 北京师范大学出版社， 中华人民共和国教育部， 2011

[3]中学历史教学的有效性[D]. 孙福章.首都师范大学2007

[4]新课程背景下中学生历史综合素质评价的思考[J]. 许伟.历史教学问题.2010（05）

[5]中学历史教学渗透情商教育的原则[J]. 李璐.历史教学问题.2010（04）

[6]打造富有时代气息的中学历史课堂之策略探析[J]. 逯成武.历史教学问题.2010（04）

[7]开展多样活动创设精彩课堂——初中历史活动课类型探究[J].王宪伟.考试（教研）.2010（06）

[8]初中历史活动课尝试及反思[J]. 陈全义.教育革新.2007（07）

[9]新课标下初中历史活动课的实践和思考[J]. 曹秀玲，李斯琴.内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2006（12）endprint