在幼儿教育中对自闭症幼儿的教育实践与思考

宋小群

近年来，自闭症幼儿的数量不断增多，对幼儿教育工作提出了更高的要求。新形势下，医疗不断完善，教育水平不断发展，生活质量不断提高，而这样的社会却无法为自闭症幼儿提供发自身心的愉悦体验。

自闭症幼儿表现建议2007年，联合国大会通过决议，决定自2008年起，每年的4月2日定为“世界自闭症关注日”。自闭症是一种由于神经系统失调对大脑功能产生影响，导致个体终身发展存在障碍的疾病，患者多为幼儿。幼儿孤独症多出现在男童之中，起病于幼儿的婴幼儿时期——幼儿在婴幼儿时期未能够得到父母的关注，从而使自己生活在自己的世界之中，出现自闭现象。

一、自闭症幼儿的现状

我国第一个自闭症幼儿案例，是1978年北京的一个9岁小男孩，自这个病例被确诊之后，我国各地类似的病例不断出现。新的数据显示，我国的自闭症幼儿总人数已超过80万人。然而，目前我国能够确诊自闭症且给出有效治病建议的专家较少，且都集中在大城市，大量的自闭症幼儿得不到有效的治疗，错过最佳治疗时期。另外，我国专门为自闭症幼儿开设的学校很少，很多特教学校将自闭症幼儿与智力迟滞的幼儿同等对待。社会教育的忽视、医疗设备的不足，导致家长对于自闭症幼儿的认识出现了极大偏差，认为孩子离开自己将无法生存，导致家庭出现各种问题，更加重了幼儿的病情。

二、自闭症幼儿的表现

1.社交障碍

社交障碍是自闭症的核心表现，自闭症幼儿不愿与他人建立正常的社会关系，其中甚至包括自己的父母亲人。自闭症的幼儿不爱哭闹，对父母不表现过多情绪，对别人的爱抚、夸奖等表现出淡漠，甚至拒绝。他们不会与外界过多的接触，喜欢独自一个人进行活动。

2.言语障碍

自闭症幼儿由于倾向于只与自己相处，不愿与他人进行沟通交流、建立社会关系，因此其言语能力的发展水平普遍偏低。很多自闭症幼儿无法通过完整的句子表达自己想要说的话，对别人所说的话进行理解也存在一定难度，进而使幼儿与外界的社交障碍程度更深。

3.智能偏低

研究表明，自闭症幼儿在认知和智力方面的表现较差，大多数研究学者认为自闭症幼儿存在认知缺陷，从而导致相比与同龄人，自闭症幼儿的学习进程慢、学习效率低，使其在学习过程中易出现各种问题。

4.刻板的行为方式

自闭症幼儿的生活模式单调、刻板，对于家居摆放坚决同一格式，反对承认对其进行任何变动，当其自身的生活模式建立之后，便会对这一固定模式进行无休止的重复。另外，自闭症病况严重的幼儿，有时还会出现一些自我伤害的行为。

三、在幼儿园中开展自闭症幼儿工作的建议

1.多一些耐心和坚持

自闭症幼儿的成长与正常幼儿的成长，两者之间最大的差别在于自闭症幼儿更需要外界的温柔以待。笔者认为，由于自闭症幼儿需要不断的引导才能够取得一点点的进步，使一些新来的幼儿教师对自己的自我效能感产生怀疑，由此可见，教师的耐心和坚持对于缓解自闭症幼儿的病情，引导孩子和正常孩子一起参与活动，平等对待每一个孩子，使其接受到与正常孩子同样的教育是多么的重要。

2.多一些真心和理解

自闭症幼儿与正常幼儿一样，都需要被外界所尊重和理解，教师对于孩子的理解，能够帮助孩子形成自信自强的良好品质，能够帮助他们在纷杂的社会中找到自己，做一个有个性的独立的个体。与智力迟滞的幼儿“想学学不会”不同，自闭症幼儿并非不能够学好知识和技能，而是不想去学。这一差别倘若未能够为家长和教师所发现，就会很容易对学生产生“智力有问题”的评价，从而使自闭症幼儿对自己的能力也产生怀疑，导致失去信心。理解的缺乏，对于自闭症幼儿的成长实在无益，因此，教师一定要对自己的每一个学生都进行充分的了解，从而使自己的教学能够取得更高的成效。

3.多一些支持和鼓励

自闭症幼儿的发展，需要得到更多的支持和鼓励。自闭症幼儿本身就倾向于坚持已有的一套行为模式，倘若不能够随着年龄的成长、环境的变化进行行为模式的改变，必然会不适应这个社会的新变化。幼儿教师需要对自闭症幼儿予以支持和鼓励，帮助他们逐渐从自己的世界中“走”出来，融入这个社会。心理学家用实例证明，通过为自闭症幼儿提供温暖和接纳，配合适当的强化程序，自闭症幼儿能够不断对外界的环境建立起安全感和信任感，积极地面对自我，从而使自闭孩子逐渐减少，甚至消失。

在我前些年任教的孩子中，就有一个自闭症的孩子——睿睿，他和其他孩子存在较明显的差异：只能够说两个字或三个字，而且发音不清楚、不连贯；喜欢跑、跳、攀爬等各类运动，但显得比较笨拙，有时跑步会不稳、会摔跤。喜欢接触球类，开辟“心海导航”校园网页，配足配好宣泄人、沙盘、沙具、心理测试软件、心理档案管理系统等设备设施；

（2）抓好青春驿站建设。组织学生参观学习，安排教师讲解，使学生清楚地认识自己、认识同龄人、认识青春期发育的各种变化，增强自我保护和免疫能力，避免学生早恋、早孕、早婚；

（3）抓好人口学校阵地建设。依托人口学校，开辟专用教室，扎实定期开展人口与国情、计生与国策、青少年生活方式与人口素质等主题教育活动。

三是青春期教育宣传阵地。在青春期教育宣传阵地的建设过程中，紧紧依靠卫计、教育部门，自制各种青春期教育展板，开辟青春期教育宣传长廊，配足配好《男孩·女孩》《和女孩讲悄悄话》《禁果与苦果》等电化教育片，定期刊出“美好青春”为主题的黑板报、宣传窗，定期播出“健康青春”为主题的校园广播电视节目，加强对青少年学生的青春期宣传教育。

4.“五育并举”，让学生的青春靓起来

一是与健康促进教育有机结合。按照世界卫生组织健康促进学校的“六大”基本要素，在以预防师生意外伤害为切入点的总体框架下，学校扎实做好健康促进工作中的青春期教育，重点开展青春期性生理教育，积极培养学生良好的卫生习惯和健康行为。

二是与生命教育有机结合。以安全法制教育为重点，突出生命教育这一主线，重点开展青春期性道德与法制教育，引导学生关注生命健康，杜绝学生性罪错，积极推进和谐校园建设。如在“法律中伴我成长”读书教育活动中，突出性犯罪的预防教育。

三是与心理健康教育有机结合。努力通过在课堂中开展集体辅导、在心理咨询室进行个别辅导以及“心灵氧吧”社团活动等形式，培育学生健康的性心理，树立健全的人格。

四是与红十字教育有机结合。在“人道·博爱·奉献”的红十字精神指引下，从人道主义出发，对学生的青春期问题实施尊重、关心和爱护；从“博爱”精神出发，让中职的学生通过青春期教育，珍爱自己的青春，珍爱自己的生命。

五是与家庭教育有机结合。为了有针对性对家长进行指导，通过家长学校定期对家长进行“如何引领孩子顺利度过青春期”等为主题的青春期教育培训，发放《为了孩子》家庭教育读本，发放《致家长的公开信》等宣传资料，帮助家长正确认识子女青春期生理、心理的变化，从而有效地教育引导子女健康成长。

四、结束语

在基于“三道防火墙”的青春期健康教育实施过程中，通过心理咨询、心理测试等途径，有效地进行青春期心理辅导或危机干预，开发了适合中职学生实际的《青春与健康》《靓丽青春》《心海导航》《珍惜生命》等青春期健康教育系列教材和教案集。帮助中职生掌握了青春期健康的基本知识和技能，進一步健全了中职生的人格，提升了中职生的生命品质，为中职生今后的健康和谐发展奠定了良好基础。

参考文献：

[1]陈学诗.当代心理卫生[M].中国社会科学出版社，2012.

[2]李丽华.青春期心理健康教育[M].人民卫生出版社，2013.

[3]姚佩宽.中国青春期教育概论[M].山东人民出版社，2008.endprint