浅谈小学高年级识字教学的有效性

王丽华

识字教学是小学低年级学习的主要任务，孰不知识字教学在小学高年级教学中同样占据着重要的地位。识字是阅读和习作的基础，提高小学高年级识字教学的有效性，对于提高教育教学质量具有重要的意义。

高年级识字教学有效性众所周知，识字教学是小学低年级学习的主要任务，孰不知识字教学在小学高年级教学中同样占据着重要的地位。识字是阅读和习作的基础，提高小学高年级识字教学的有效性对于提高教育教学质量具有重要的意义，本文结合笔者多年的高年级语文教学经验，谈谈如何提高小学高年级识字教学的有效性。

一、正确认识高年级识字教学的重要性

通过对我校多位高年级语文老师的了解发现，他们一致认为高年级的主要教学任务是阅读和习作，至于识字教学只是简单带去，让学生自学，每篇课文花费在识字教学正常不会超过5分钟，教师都不重視高年级的识字教学了，更不要指望学生会积极地自学，这直接导致了高年级学生错误字出现的频率越来越高，影响了学生的阅读水平，以及习作时错别字数不胜数。经常听同事们埋怨现在的学生是一代不如一代，书写潦草、“自创字”随处可见、多一笔或者少一笔、甚至写字从不按顺序写等等现象，究其原因有以下三点：首先，高年级老师不重视识字教学，学生不知道字的笔画笔顺，为了完成作业，将就着把笔画补完整；其次，中国汉字博大精深，形近字、同音字多，缺乏教师的讲解，学生混淆不清；第三，教师缺乏对汉字重视，学生的生字从不按“田字格”来书写，为了完成高年级的繁多作业，久而久之，书写越来越潦草。因此，要提高教育教学质量，首先要正确认识高级年识字教学的重要。

二、培养学生课前预习生字的好习惯

高年级的孩子与低年级不同，他们具有一定汉字基础，识字水平初步形成，教师要引导学生养成课前预习生字的好习惯，学生可以通过字典等工具书自学生字，完成一些简单生字的音、形、义的理解。针对一些有歧义或存在一定难度的生字，可以在书本上做记号，课堂教学时，教师可以通过指名学生朗读、小组竞赛听写、朗读课文等方式对学生课前预习生字的情况进行检查，学生不理解的词语可以在教师对学生识字预习情况检查时进行交流，做到知识互补。

三、培养学生自觉纠正错别字的好习惯

多年来的高年级语文教学，最令我头痛的是学生写错别字。之前几乎每篇课文的生字作业都有学生写错，即使让学生照着课本抄生字，但最终还是抄错了。为此，我对学生提出了几下要求：首先，交作业前，同桌或同学之间互相检查一遍，找出作业中的错误字，正所谓“近朱者赤，旁观者清。”自己写了错误字可能自己没发现，但别人一看就发现了；其次，作业及时批改发下去后要及时找出错别字，及时订正，防止学生在头脑中形成错误的印象，后期作业二次犯错；第三，订正后必须交给老师或小组长检查，确认无误。如教学《白杨》一文时，很多学生把“晰”写成了“淅”，把“辩”写成了“辨”；作业中如果被教师圈出来的错误字，一定要通过查找工具书或同学之间讨论，及时订正过来，培养学生自觉纠正错误字的好习惯。

四、培养学生勤查工具书的好习惯

如今的义务教育为每个学生配备了一本《新华字典》，在小学阶段，学生已经掌握了音序查字法、部首查字法、数笔画查字法。教师要善于引导学生利用《新华字典》或其他工具书进行生字的认识、理解、辨析、运用。如教学《清平乐·村居》一词，学生借助《新华字典》工具书，认识了文中的“亡”字是通假字，通“无”字，“亡赖”一词在词中并非贬义，而是指小儿子惹人喜爱；“剥”字是一个多音字，在文中读作“bāo”字，指去掉莲蓬外面的皮或壳。再如，教学《浪淘沙》一文时，诗中“浪淘风簸自天涯”中的“簸”字，在我们印象中，这个字只有一个读音“bò”，在我带读时，一个学生提出了疑义，学生说：“老师，‘簸字您读错了，它是一个多音字，当读作bò时，表示的是簸箕，还有一个读音是bǒ，表示簸的动作，诗中是指黄河水如同簸东西，应该表示动作的，所以应该读作bǒ，而不bò。”听了学生的解释感到无比惭愧的同时，也感到无比欣慰，学生养成了勤查工具书的好习惯，如同身边永远跟着一位“好老师”，为自学生字提供了基础。

总之，识字教学如同语文教学的“半壁江山”，是语文教学的重要组成部分。重视高年级识字教学的有效性，可以促进学生语言和思维的发展，学生通过区分汉字，在识字中逐步发现汉字的规律，喜爱祖国的语言文字。以上四点，是笔者通过多年的高年级识字教学的经验认识，笔者觉得教师应尽可能地引导孩子们开发多种识字渠道，才能使他们在实践中积累探索，有机识字，真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]邱平.高年级的识字教学如何实现“以学生为中心”[J].教育导刊，2011，（4）.

[2]韩雪源.小学高年级识字教学实践[J].黑龙江教育，2014，（10）.

[3]卢惠英.在“活的教学”中提升学生的识字能力[J].素质教育论坛，2015，（43）.endprint