中职英语课堂分类教学模式初探

赵娟

摘要：中职英语课在英语教育改革的大环境下首当其冲，如果仍然像普通高中那样将英语课当作常规课来处理是不合时宜的。中职学生学习目的具有多样性，基于此，中职英语课堂可以进行分类教学，METS、升学（中高职衔接）和趣味性满足了不同学生的不同需求，也有效避免了课程资源的浪费。

关键词：分类教学；METS；升学；趣味性

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）42-0250-03

我国的职业教育发展迅速，中等职业教育在良好的发展环境下不断进行专业结构的调整和改革，更是抓住了契机，迎来了新的机遇。可随着中等职业教育日益深入的改革，一个显著的问题呈现出来——作为人文教育重要组成部分的基础文化课程在中职学校该如何进行教学？各中职学校为了适应市场化的需求，在课程安排上，几乎都向专业课程倾斜，压缩各基础文化课程课时数，英语课在英语教育改革的大环境下更是首当其冲，遭遇了前所未有的瓶颈期。但是，英语课在很长时间以来一直都是国家各级学校的必修课，中职学校也不例外，且根据最新的《中等职业学校专业教学标准》，英语课依然是必修的公共基础课程。那么，中职英语课堂该采取何种教学模式才不负国家设英语为必修课的初衷呢？

一、关于中职英语课堂现状的思考

为了适应市场化的需求，提高学生的就业率，大多数中职学校办学以培养技能型专业人才为主，英语课等基础文化课程对学生的专业技能起不到立竿见影的效果，课时被压缩，给专业课程让路；同时也不受学生喜欢，是很多学生的梦魇之地。大多数英语课堂一片暮气沉沉，“混课堂”的教师和学生不在少数，中职英语课堂的教学目的究竟为何？其存在的意义究竟是什么？

“一个成功的课堂需要教师和学生的互动”。中职英语课堂的教师很容易把教学问题归到“生源质量”上，且这也是一个必须承认的事实：到中职学校就读的学生多数厌学情绪较重、行为习惯较差、自我约束力较弱，而且基础文化课成绩严重掉队。但是承认问题的意义是面对问题，解决问题。在中职学生的英语基础糟糕透顶，甚至几乎为零的情况下，中职英语课堂还应该像普通高中英语课堂那样教给学生更多更难的新技能、新知识点吗？还是应该另辟蹊径，甚至不惜“从头再来”呢？

笔者在医药卫生类中职学校就职，将以此类学校作为背景，初探中职英语课堂分类教学模式，以期丰富人文教育内容，建立学生多层次多途径成才路径。

二、关于中职英语课堂分类教学模式的探讨

学生选择在中职学校继续学习，有的是为了掌握一项技能以能找到工作在社会这个大环境中立足；有的则依然想要升学，继续深造。针对学生的不同需求，中职英语课堂可采取分类教学模式。

1.医护英语教学模式。当今，人们的生活水平不断提高，其对医疗服务的需求也迅猛增长，可作为医疗服务重要组成部分的护士人力资源却严重缺乏，且这一现状在亚洲甚至世界范围都很普遍。以美国为例，根据其卫生部门统计，美国护士短缺现象在近几十年将持续上升。见下表1。

而且，中国早在进入WTO时就承诺外资医院准入，随着全球化、国际合作的日益加深，外资医院和国内三级甲等医院对具有国际护理水平的护士需求也是呈直线上升趋势。所以，护理专业的学生无论是想“走出去”，还是想“留下来”，提高自己的外语水平无疑是提高自身价值的有效途径。METS（Medical English Test System），即“医护英语水平考试”（护理类）就是由教育部考试中心、中华护理学会、中国国际人才交流协会联合推出的一项专门用途类英语水平考试，是一套全国统一的、具有权威性的医护英语评价体系。国内已经有很多大学在学生入学的时候或者根据其高考英语成绩，或者根据入学考试中学生最新的英语成绩，来对学生进行公共英语分层次教学。中等职业学校也可在新生入学后，根據学生的意愿和英语基础等多方面因素进行分类教学，即，部分学生的英语课堂将是以通过“METS”为目标的医护英语课堂，且外研社也有相应的中职《医护英语》教材可供使用。但是，医护英语课堂的顺利进行面临以下困难：英语教师欠缺护理专业知识、《医护英语》教材涉及的知识广而杂、学生在专业知识方面储备不足。针对以上问题，重庆市渝中职业教育中心的老师在其教学的实践探索中采取了双师同堂教学模式——美国学者Jenne Bauwens，Jack J Hourcade在《Cooperative Teaching：Rebuilding and Sharing Schoolhouse》一书中将其定义为：在同一间教室里，有两位或多位专家对一群拥有多元特质的学生进行实务教学的一种方法。在双师同堂教学模式中，需要护理专业教师和英语教师的紧密配合，实践效果虽好，但是不符合师资力量较紧张的学校。

不过，教师可以采取集体备课的方式解决英语教师欠缺护理专业知识这个问题，即，英语教师集体备课，邀请一名护理专业教师指导并讲解教材内容涉及的专业知识。而且，英语教师也应该走进护理专业教师的课堂，多听，多问，多学，甚至可以根据头天护理专业教师课堂讲解的专业知识，选择第二天医护英语课堂的授课内容，这样《医护英语》教材涉及的知识广而杂和学生在专业知识方面储备不足的问题也迎刃而解，且还可以帮助学生巩固已学专业知识。

2.中高职衔接英语教学模式。中高职教育衔接是当代职业教育的重要课题。教育部于2002年再次强调“扩大中等职业学校毕业生进入高等职业学校继续学习的比例，适当增加高等职业教育专科毕业生接受本科教育的比例，根据专业实际需要适度发展初中后五年制高等职业教育”，为中高职教育衔接做出了明确的政策导向。我国目前中高职衔接的主要模式有五年一贯制、分段贯通式和对口单招式（或对口升学式）等。其中，对口单招式给了广大在校中职学生又一次升学的机会，虽然其自实行以来有颇多诟病，但笔者依然推崇。我省对口单招考试政策是“考试时间全省统一为4月11日，由学校自行组织。考试由文化考试和综合测试两部分组成，其中：文化考试科目为语文、数学、英语，考试时间为4月11日9∶00—11∶30，试题由省教育考试院统一命制，各院校可自主确定文化考试中的科目权重组合及划定最低控制分数线。考试结束，学校自行组织阅卷工作。综合测试应尽量实行职业技能考试方式，并逐步加大技能评价的比重，探索科学的职业技能评价办法”。那么，不难看出，英语等文化课程在升学考试中依然扮演着重要的角色。且部分中职学生是有升学意向的，学校该如何协调此类供求关系？很多中职学校单独开设对口升学班，课程设置与教学内容都以升学考试为中心，这样虽能提高学生的考试成绩，却降低了学生的职业技能水平，与职业教育的培养目标背道而驰。中职学校在新生入学时，就应该根据新生的意向帮助其尽早确定学习目标。将有升学意愿的学生划分到相同班级，在此类班级里保证完成专业课教学计划的前提下，调整课程设置，加强文化课程训练。以英语为例，即部分学生的英语课堂将是以升学为目的的中高职衔接英语课堂。担任此类课堂教学的英语教师授课侧重点是应试，应该仔细分析对口单招考试的考试信息，做到有的放矢，有效且高效地帮助学生提高英语成绩，以期顺利通过升学考试。endprint

当代社会提倡终身教育，其指“持续个人一生，系统性学习以适应变迁需求，达成自我实现目标，增进自我导向学习的能力与动机，融合正规与非正规教育形态”。中等职业教育与中职学生的个人发展紧密相连，其应在终身教育思想的指导下，鼓励中职学生继续学习，从而实现自我。

3.趣味性英语教学模式。学生学习的目的具有多样性，部分中职学生对英语学习本身有抗拒性，他们既不想考取METS，也不想升学，但是据最新的《中等职业学校专业教学标准》规定，英语依然是必修的公共基础课程，那么把趣味性引进中职英语课堂可以有效避免课程資源的浪费。最新的《中等职业学校专业教学标准》要求中职学校开设公共艺术课程，目的在于培养学生的人文素质修养，趣味性英语课堂也可以做到学生人文素质修养的培养。因此类学生不再有升学压力，故教师在教学过程中可不再局限于教材，可不断拓展充实课程资源，最大化教学内容的多样性，努力把书本上的知识生活化，把学生从“要我学”变成“我要学”，即从被动变成主动。趣味性英语教学模式可有多种实施方法。如，电影赏鉴。教师可以推荐好的电影给学生课后观赏，再选择一两部电影在课堂上带领学生赏析。本文以经典英文电影《阿甘正传》为例。《阿甘正传》里涵盖了美国的一大段历史，宣扬了美国的正统价值观，也包含了猫王、嬉皮士等音乐才子。教师通过对这部电影的讲解，可以让学生进一步了解美国文化。电影开始的经典台词“Life is like a box of chocolate.You never know what youre gonna get next.”可以让学生表达他们对此句话的理解，也可以教他们朗读，甚至要求他们背诵，造类似句子。

再如，怎样在英语国家中旅行、用餐。随着出境游在我国越来越普遍，学生早晚会用到这方面的知识。教师可以采用情景模拟的方式来进行英语教学。办护照、签证；订机票、酒店；识别路牌、问路、点餐等等是一个又一个的情景。教师可以先教会学生如何操作、表达，然后让学生分角色扮演，让趣味性课堂兼具实用性。如，在课堂结束后，学生至少会知道“标间”对应的英语表达为“Standard Room”。

语言学家毛鲁曾说过：“To learn it，do it …only by practicing communicative activities can we learn to communicate.”趣味性英语教学模式的突出特点之一就是要运用恰当的教学方法，基于交际性原则，强化学生学习的主体意识，提高学生英语学习的效率。在课堂学习交流中锻炼学生语言组织能力和口语表达能力。让学生不仅是“学英语”，更重要的是“用英语”。

三、结语

分析中职学校英语教学的现状，综合各种客观因素，我们不难得出如下结论——在中职学校，要求所有的中职学生都按照课标把英语当作常规课堂来上是不科学的，也不符合中职学生的学习心理特征。根据中职学生的需求，将中职英语课堂进行分类教学可以有效避免课程资源的浪费，也是对分层教学的有效尝试。

参考文献：

[1]刘一文.中职英语教学存在的主要问题及对策[J].新课程研究（中旬刊），2012，（1）.

[2]医护英语水平考试（护理类）考试大纲（2009）[Z].北京：高等教育出版社.

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