英语听说教学中任务教学的组织及实施略述

王瑞娟

摘要：英语听说教学为当前比较重要的内容，在实际教学中，一些学生还无法提起兴趣，也没有认识到该课程的学习意义。在这种情况下，为了对学生积极引导，可以引入任务教学。因此，在文章中，将任务教学应用到英语听说教学中，促使其有效组织和实施。

关键词：英语；听说教学；组织；实施

一、任务教学在英语听说教学中的应用意义

任务教学方法是教师根据教学大纲和教学内容，对其进行具体设计，促进语言学习任务的实现，保证学生在相互学习中，能对语言进行充分应用的一种教学方法。该教学方法是将学生作为主体，对学生的各项能力进行培养，能促进教学意义的实现。

第一，对任务教学进行使用，能够对传统的教学模式进行改进，也能促进教学效率的稳定提升。任务教学方法的利用，是根据学生不同年龄阶层实现的。在具体应用过程中，不仅能激发学生的学习兴趣，增强学生的探索能力，还能在整体上为其营造轻松、活跃的课堂气氛，保证学生的语言能力得以提高。同时，学生在实际学习中，经过相互的交流与合作，能使学生思维得到锻炼，也能使学生获得更多自信，促使教学效果的完成。在小组合作学习中，经过小组之间的竞争，能使学生形成竞争意识，并在学习中积极努力，以促进学生的优化学习。

第二，任务教学方法的利用，也是语言学习中最为主要的学习方法。任务教学方法是基于理论知识完成的，其与各个方面相关，不仅会重视到语言学习的可行性，在锻炼中也能使学生输出语言。同时，该方法的使用，教师也能为其创造出合适的学习环境，保证学习在该情况下能学会使用语言，促使其实践能力的提升。

第三，任务教学方法能促进教师和学生之间的沟通和交流，增进教师和学生之间的关系。在传统的课程教学中，教师会在前期对每个课程学习的词汇进行讲解，并对课本进行深度剖析，与学生之间还保留着上下级与从主关系。而任务教学方法的使用，能够促进教师和学生之间的交流与沟通，使学生在课堂上发挥一定的参与者和决策着，教师为其中的引导者，保证两者之间的交流与沟通，促使其关系得到改善[1]。

二、任务教学在英语听说教学中的组织步骤

（一）任务导入。教师在对任务进行导入的时候，可以自然的对学习主题进行引入，也能为学生介绍一些与学习相关的内容和主题，掌握相关词汇和背景知识，学习也能在真正意义上全方位掌握相关内容。学生还需要对词汇知识进行学习，减少学生在任务学习中的压力。所以，教师可以对导图和学习内容、任务内容等相关词汇进行导入，引导学生在整体上对具体任务对其理解，也要根据学生的实际发展情况，给出主题的明确界定，保证在工作中对其规范操作，以实现任务的有效完成[2]。

（二）任务展开。任务的有效开展和实施，能在工作中获得更多知识。所以，在对任务进行开展过程中，要促进引导工作的积极进行。工作中，要重点分析任务使用的准确性，鼓励学生对语言结构进行重建。同时，还想要对学生分配的任务完成情况详细分析，促进指导工作的有效执行。比如：当任务难度系数比较高的时候，教师可以使用图片、图表等，以降低任务的难度。针对任务难度较低的现象，教师要为其增加新的内容。学生在对不同的任务完成期间，会面对不同方向上的压力。所以，教师要利用合理方式减少学生面对的压力。如：对活动方式进行调整，教师需要引导学生自主完成工作，不能对其干预[3]。

（三）任务总结。在对学习的任务进行总结期间，能使学生关注到语言学习的意义，也能将其中的意义进行转变，发展为不同的语言形式。在对任务进行总结中，教师需要在工作中引导学生对其总结和应用，学会在工作中对词组、词汇自主搭配，也能实现语言的系统化发展，从而保证学生获得更多的新知识[4]。

三、任务教学在英语听说教学中的实施

（一）合作学习。在合作学习中，由于不同学生的英语水平和掌握的英语能力不同，其发展个性也是不同的。所以，在任务教学中，为了促进教学效率的提升，教师要在实际工作中，对学生的具体情况进行分析，保证在整体上能促进教学工作的完成。比如：在工作中对优秀学生和较差学生穿插分组，保证小组的合理性。同时，还要将小组作为单位，促进各项活动的和执行。每个小組的成员都要明确分工，相互协调，不仅要积极发表自己的想法，也要分析和认真听讲其他小组的观点，保证能对每个话题和内容做出更详细的讨论[5]。

（二）任务的科学设计。对教学任务进行科学设计，能促进课程教学效率的提升。教师在对任务进行设计期间，需要根据教学中的实际内容，利用丰富的语言和形式分析教学内容，保证教学任务和教学活动能够更科学、更合理。在对其进行设计期间，需要在几方面对其完善。第一，对学生的发展个性以及实际情况进行分析，保证设计的内容能符合学生的学习需求，也能激发学生的学习兴趣。同时，在对任务设计期间，还要对学生综合思考，保证能根据教学任务确定出合理的学习目标，以实现教学工作的稳定执行。在对任务进行设计的时候，还需要对学生之间的差异详细分析，促使听、说、读、写教学方面的完成。第二，在对任务设计期间，还要促使其连续性，增加各个知识点的连贯性，引导学生更快的融入到学习中。第三，对口头任务和书面任务之间的关系进行处理，为了对学生的交际能力进行锻炼，教师可以加强学生的各项能力，以维护任务工作的有序开展[6]。

（三）发挥学生自主性。任务教学的实现，能增强学生的主动性，促进其作用的充分发挥。但是，教师在对学生进行引导期间，不仅要为其设计出多个联系的任务，保证能吸引学生注意力，使学生都积极参与到学习中，还要为学生营造合理的探究活动，分析知识深度，保证能提高学生的自主学习能力、问题处理能力等，从而最大程度上增强学生的各项技能。

（四）进行科学评价。在传统方式下，我国的考核方式都是按照成绩对学生的学习结果进行衡量。但是，传统评价方式的使用还不够科学。所以，在任务教学中，教师需要为其提出合适的评价模式。根据任务教学中的主要特点，为其确立终结性评估性评估的结合方式，促进评价工作的公平性和客观性。如：小组互评、教师评价等。

总结：

基于以上的分析发现，英语听说教学的实施，要对学生的各项能力进行培养，需要根据其中的各个情况，对任务教学充分应用，保证在吸引学生兴趣的同时对学生针对教学，以实现学生的全面进步和发展。

参考文献：

[1]林玉鹏，周亚芳.高密度教学模式及其对小学期英语听说教学的启示[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2011， 25（3）：132-136.

[2]黄清山.影响农村中学英语听说教学的因素及改进对策[J].学园，2014（1）：106-107.

[3]闵长政.4R阅读教学在高中英语新课程中的探究与实践[J].教学与管理（中学版），2011（2）：48-49.

[4]王敬，潘薇，王海莉等.高职高专学生英语听说技能的培养之我见[J].科技风，2015（4）：245-245.

[5]韩宏丽，王一镭.结合语言神经机制探究英语听说教学滞后的弊端[J].外国语文（四川外语学院学报），2013，29（4）： 134-137.

[6]周琦.交际教学法在英语听说教学中的实践策略[J].职业技术教育，2012，33（20）：38-40.endprint