探究教学模式的尝试

赵文静+赵明君

摘要：为了培养学生积极探索知识的能力，提高学生学习的积极性，更好地掌握课程内容，为专业学习奠定良好的基础。根据学生自身特点，我们对《电路分析》课程进行了各种教学方法的尝试，现以基尔霍夫定理这一节内容为例，采取探究式教学方法，达到了良好的效果。

关键词：电路分析；探究式；基尔霍夫定理

一、引言

《电路分析》是电子、通信等专业的第一门专业基础课，学好本门课程不但增强学生学习后续课程积极性而且是其他专业基础课程的基础，但是本门课程理论性较强，学习起来较为枯燥、难理解。为了使学生更好地掌握本门课程，针对不同内容可以采用不同的教学方法和手段，这里以基尔霍夫定理内容的讲解为例，来介绍其中的一种教学方法。基尔霍夫定理是电学课程的最重要的理论基础之一，如何使学生更直观地、准确地掌握该定理，更好地了解该定理在实际生活中的应用，本文介绍了一种基于探究式的教学方法在本次课中的应用。

二、主要思路

本次课通过课前任务使学生发现问题引发学生思考从而激发学习兴趣，在课堂上分析数据引导学生发现规律得到定理内容来提高学生理论联系实际的能力，最后通过贴近实际来提高学生解决实际问题的能力。

三、具体实施

1、任务发布

在上次课结束时，布置任务：（1）要求以小组为单位测量配发测试板上各元件的电流并确定电流方向；（2）如果测试板上没有预留测试口时，如何进行同样测量？通过任务使学生进一步掌握电路测量方法，熟悉仪器使用。

2、定理总结

依据大家的测量结果，采取从观察一个节点上电流、电压测量结果→得出现象→其他节点（回路）验证→总结规律的方法。

总结真正的基尔霍夫定理的内容，介绍定理产生的背景、定理的本质、定理使用的具体方法。

让观察到的现象激起他们的学习兴趣，学生自己总结发现的现象，然后教师再完善，最终得出定律。这部分中重点采用“问题引领、小组协作”、“学生探究”的方法，使学生轻松获得节点电流定律的內容。

3、定理应用

此环节主要贴近生活来设置电路问题，引导学生通过本节课学到的知识来解决。

本次授课主要采用任务研讨式教学方法。以学生探究、发现为主，教师问题引导式方式完成教学，真正突出学生主体、教员主导的思想。

采用探究式教学方法，能促使学生以已有的知识经验为基础主动构建过程，通过观察提问、猜测验证、讨论交流等活动，把凝聚在教材中的思维成果，把静态的规律、定律转化为动态的探索对象，使学生自主地走向结论，感受深层次的情感体验，逐步树立辩证唯物主义世界观和方法论，在探索未知领域的过程中逐步提升终身可持续发展的能力。

参考文献：

[1]孔凡东 .电路基础[M].西安电子科技大学出版社，2011

[2]庞前娟.《电路分析基础》课程教学改革探索 [J]. 广西教育学院学报. 2016 （05）

[3]朱志峰，朱峰，戚大波. 电工学课程中电路理论的教学实践 [J]. 安徽工业大学学报（社会科学版）. 2016 （03）endprint