浅谈“五自”教学中“自做”的几点做法

孙连红

学校在推进课堂教学改革中实施“五自”教学，“五自”指“自学，自纠，自做、自检、自悟”，其中“自做”是“五自”教学环节中的核心和精髓。探讨在地理教学中，怎样通过“自做”环节突破难点，突出重点。

自学自纠自做自检自悟一、模拟实验

地理课程中有很多原理、规律，反映了地理事物发生，发展、变化的过程及规律，学生通过模拟实验，再现地理过程，能更好地理解，其中蕴含的地理原理、规律。

例如，在学习八年级地理，长江黄河的水土流失问题时，为了直观的认识上游水土保持的重要性，让学生以小组为单位模拟水土流失实验。

拿一盆种着花草的花，放在量杯上，再拿一盆没有种花草的花盆盛着土，放在另一个量杯上，同时往两个花盆里倒水，清楚的看到了种植花草的那盆花的下面量杯里的水很清澈，而没有种花草的那盆花下面的量杯里的水很浑浊。通过对比，学生直观的看到了植树种草对水土保持的作用，理解了水土流失的原因

二、模型制作

在地理课程中，有些属于空间分布和空间平面转化内容，比较抽象，学生理解起来很困难，这种情况下，可以制作模型来帮助学生理解。

如坎儿井模型。在学西北地区灌溉方式之一——坎儿井时，为了让学生理解抽象深奥的坎儿井暗渠的输水过程和坎儿井原理，我让学生动手制作坎儿井模型：让一个学生A负责制作山脉，要求这个学生用白色泡沫做成山峰——天山山脉，用蓝绿颜色涂抹白色的泡沫，形成山顶是白色，山腰和山麓都是绿色；学生B负责吐鲁番大地地质框架的制作，要求他用大型泡沫框架和纸壳搭建一个倾斜的吐鲁番地壳地层的模型。在搭好的模型剖面上，画出雪水渗入吐鲁番地表之下的示意图。学生c负责从地层表面及剖面上挖出条条的竖井，在竖井上面，吊上定向的木棍。学生D负责在剖面上挖出暗渠、明渠。学生E负责写上标签：明渠、暗渠、竖井、井网，然后把这些标签要贴到模型的相应的位置上；学生F负责解说坎儿井的构造及意义。

通过动手制作坎儿井模型，化抽象为直观，有效降低了理解难度，学生对坎儿井原理豁然开朗。学生在自做中合作，取长补短，无论性格外向的学生还是性格内向的学生，他们的合作能力都得到了提高，在合作中定位，在合作中承担责任，不仅学习了新的知识，更增进了学生之间的友谊，增强了集体荣誉感，在做中培养了对地理的兴趣，促进了求真思维和创造性性格的养成。

用学生自做的坎儿井模型上的微课，己获新疆维吾尔自治区微课大赛一等奖。

三、学生游戏活

初中的学生喜欢玩，游戏就是玩的一种方式，在玩中学，趣味横生，当然这种玩不是简单的玩，第一，与生活联系，第二，有探索的主题内容。

例如，我在教七年级上册《世界气候》一课时，如何让学生很有兴趣地学习世界气候类型的分布呢？我尝试通过以下方法把枯燥的知识生活化。

以赤道以北为例，讲台是赤道。

1、2组座位并拢摸拟亚欧大陆，3、4组座位并拢模拟北美洲，要求学生根据教材上世界氣候类型分布图，说出自己代表什么气候类型，下面以模拟亚欧大陆为例说明。

经过学生讨论得出：第一排的学生代表热带雨林气候，第二排学生代表热带季风气候，第三排东1学生代表亚热带季风和湿润气候，东2学生代表高原山地气候，西1学生代表地中海式气候，西2学生代表温带大陆性气候，第四排东1学生代表温带季风气候，中间2位学生代表温带大陆性气候，西1学生代表温带海洋性气候，第五排学生代表寒带气候。在两组活动结束后，让学生总结北半球气候分布规律。

例如，学习海陆变迁时，把废旧的世界地图找来，剪裁出七大洲。学生自己把七大洲聚龙拼在一起发现什么呢？学生自己发现了各大洲原来是相互连接的一块儿大陆。每个学生都是魏格纳，做一个探索者，发现者。

游戏活动既激发了学生的学习兴趣，又寓教于乐，同时培养了学生的探索精神，创造性思维，对所学的课程内容理解的更深更透。

四、肢体语言

地球的公转也是一个难点。我们学校没有数字星球这类先进仪器设备。电脑动画又太抽象。我利用肢体语言讲解：我把两个胳膊上下伸展，作为地轴，把身体当作地球，腋窝胸部一线当作北回归线，腰带当作赤道，臀部当作南回归线。让身体斜着，在讲台上放一个手电筒作为太阳。当倾斜的身体（地球）转向讲台（太阳）光源左侧时，太阳光照右腋窝下面，也就是北回归线。当身体（地球）斜着转到讲台前面时，光照到腰带，也就是赤道，当人倾斜着转向讲台右侧时，太阳光照到臀部，也就是南回归线。这样让学生直观地理解了太阳在南北回归线之间的运动规律。这样让学生直观地理解了太阳在南北回归线之间的运动规律，有效降低难度。

讲五带时，以手作教具，中指代表赤道，食指代表北回归线，大拇指代表北极圈，无名指代表南回归线，小指代表南极圈。食指和无名指之间为热带，食指和大拇指之间为北温带，无名指和小指之间为。这样学生随时随地的，都可以，用手做就去分辨五代，加深记忆，避免记混。endprint