拓展思维促想象 培养好奇显创新

贾联合

摘 要：21世纪是创新教育的世纪，然而传统教育中存在大量与创新能力的培养不相符的思想与行为：标准答案埋葬学生的创新能力，拒绝提问扼杀学生的创新能力。反思传统的教育方式，不难得到这样的启示：要培养有创新能力的学生，必须先有创新型教师。创设民主、和谐、平等师生关系，激发学生的想象力，抓住学生的好奇心，提高创新能力。做创新型的教师，提高学生的创新能力，是今日教师努力的方向。

关键词：创新能力；想象；创新型教师；创新能力

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）32-0020-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.010

21世纪的世界竞争是全球性的经济竞争和综合国力竞争。一切的竞争归根结底是人才的竞争，而人才的竞争实质上就是教育的竞争。竞争的灵魂在于创新。教育能否培养大量创新人才，是衡量教育成败的标准，更是一个国家能否拥有综合国力竞争能力的关键。从这个角度来说，21世纪是创新教育的世纪。因此，作为一名教育工作者，注重培养学生的创新能力，做创新型教师，就显得尤为重要。

一、传统教育中遏制创新能力的行为

（一）标准答案埋葬学生的创新能力

爱因斯坦早就警告说：“什么最可怕？不是原子弹，是我们人类自身的创造性被人为地扼杀了。”然而，传统的教育中：简单划一的标准，剪掉了多元化的思维之花，扼杀了多样性的性格发展，抑制了创新力的生长。

（二）拒绝提问扼杀学生的创新能力

一些教师不喜欢学生问问题，更不用说鼓励问问题了。对待学生的提问，一些教师往往表现出拒绝、讽刺、挖苦或者敷衍了事、冷处理的态度，久而久之，学生便变得温驯听话，逆来顺受，即使有疑问或异议，也是噤若寒蝉。

古人说：“知之为知之，不知为不知，是知也。”对于学生提出的一些问题，教师不要怕说“不知道”。“不知道”并不丢脸，丢脸的是“遮掩无知”。在不该讲面子的地方死要面子，将来肯定会没面子。所以，对今天的教师来说，重要的不是你知道多少固定的知识，而是具有不断求知的开放心态，知道怎样解决不知道的方法和途径。

二、如何培养学生的创新能力

（一）创设民主、和谐、平等的师生关系

要想创设一个有利于提高学生创造能力的环境，就要求重建传统的师生关系。教师要从以“知识为本”向以“学生发展为本”的方面转变。在此基础上，改变原有的教师与学生的“权威——依存”的关系，确立“一切为了学生，为了学生的一切”的新型师生平等关系。

传统的师生关系必须重建，而重建的关键在于教师对学生权利的尊重。

在学校的教学中，学生是人数最多的弱势群体，他们的主体性作用得不到重视，兴趣和动机得不到应有的体现和激发，个性得不到应有的发展，更多的只是无奈的被动和跟进。因此，现代教育，特别是素质教育要求学生的主体性和个性必须受到法律、制度及教师群体的尊重和爱护。学生个性是普遍的、绝对的，尤其是学生个性中的独立性、积极性和创造性应当受到特别的关照和培养，而鼓励学生发表质疑观点或批评意见是培养学生个性发展的关键环节。可以肯定地说，学校的民主化进程关系到社会民主化进步和民族素质的提高。

（二）创设想象环境，变“单一思维”为“多向拓展”

学生的想象力和创造力天赋与生俱来。对学生的想象力和创造力发展来说，关键的不是学生有没有这方面的天赋，而是教育有没有这方面的发现眼光和促进对策。其实，教育只要调整看待学生的焦距，便可发现学生许多令人吃惊的想象和创造。

使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一片驰骋的空间。教师必须让学生展开想象力。想象力拒绝接受分界线。多年前，欧洲人在地图上标着记号，说明在不能探索的地方有龙。但有人不相信，于是他们勇敢地奔向大海，乘船驶向禁区。他们最终没有发现龙，而是发现了美洲。

成功者总是拒绝人们画出的分界线，他们向传统的一切提出挑战。他们利用自己的想象力，打破旧的模式，时常让自己的信心得到升华。

（三）抓住学生的好奇心，提高创新能力

培养学生好奇心，可以使学生观察事物更仔细，让学生看到别人看不到的东西，同时促进学生思考，从那些人们司空见惯的现象和物品获取新的研究目标，同时激励学生保持旺盛的精力，发挥内在的潜力不断开辟新的领域。一句话，可以提高学生的创新能力。为达到其目的，在教育教学中就要注意培養学生的好奇心。

1.追问究竟，耐心解释

学生的好奇心表现之一是异想天开，标新立异，遇到疑问喜爱打破砂锅问到底，具有不到长城非好汉的胸怀和气魄。碰到这种情况，教师应该耐心解答，不应该避而不答，也不应该持否定态度，更不能粗声粗气随意训斥学生。只有这样才能促进学生善于发现问题，深入思考问题，大胆提出问题。一般情况下解答学生的疑难可采取这几种方法：（1）举例解释，即列举日常生活中遇到的事物解答疑难问题；（2）类比解释，即用比较的方法解疑；（3）迁移解疑，即借助学生已掌握的知识、观念去解答疑难；（4）绘图解疑，即绘出图案（线段图、形状图、事物变化图）帮助学生解疑。

2.虎胆欲试，让其展能

学生的好奇心还有一种表现是胆大如虎，跃跃欲试。别人做过的，他想做；别人没有做的，他也敢做。这样的学生，不问场合，不问师长，在他们心中好像要主宰一切，好像有不可攀比的才能。遇到这样的“小调皮”，教师要有偏爱之心，顺其启发，壮其胆量，让其展能。并且力求做到偏爱“小调皮”，多鼓励，顺其个性多引导，壮其胆量，让其展能多渠道。只有这样，才能引导他们全面发展，自由发展，富有个性地发展。也只有这样，才能让他们不断产生创新意识，激起创新兴趣，发挥创新才能。

如果说创新教育是这个时代的主旋律，那么，和谐地奏响这一旋律需要每个教师的不懈努力，需要教师转变教学观念，做创新型的教师，做燃起学生创新圣火的播种者，做撞击学生创新火花的促进者。

参考文献：

[1] 兰桂萍.抓住好奇心培养初中生基础创新能力[J].江西教育，2015（15）：52.

[2] 姜滨生.创设情境培养学生能力[J].中国科教创新导刊，2009（36）：88-89.endprint