重视群文阅读提高学生语文阅读能力探赜

虞佳萍

摘 要：文章以送别组诗为例，从正确认识群文阅读开始，对群文阅读的相关策略进行探究，旨在提高学生阅读能力。要巧选群文，有效整合资源；全面开展阅读，感悟异同；把握群文特点，深入浅出；尊重学生主体，积极评价。

关键词：语文教学；群文阅读；阅读能力；阅读教学

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）28-0093-01

群文阅读是指在一定时间内对一组有着外在或内在联系的文章进行探索阅读，目的是通过群文学习营造阅读情境，积累丰厚的阅读资源，把握生活化阅读的基本方法，从而使阅读素养得到提高。要让群文阅读在语文教学中真正发挥作用，就要对它有一个清晰的认识，找准它在语文阅读教学中的位置——群文阅读是对传统阅读的发展和有效补充，是阅读教学的一个新方向。在与传统阅读、单篇目的阅读方式对比中，群文阅读优势尽显。本文对群文阅读的策略进行探究，旨在提高学生阅读能力。

一、巧选群文，有效整合资源，

群文阅读不以教材为唯一，教师有了选择文本的自由权，如何确定群文主题，巧选群文也是课堂成功与否的关键。教学前，教师要根据班级的实际情况，对学生的学情进行全面的分析，确定一个关联点，再去有目的有层次地选取关联文章。《望洞庭》《峨眉山月歌》是苏教版国标本四年级上册中的两首诗，在古诗文中它们属于同一类重要题材——送别诗，在以此开展的群文阅读教学中，教师应引导学生开展探究性阅读和拓展性阅读。《望洞庭》《峨眉山月歌》恰到好处地以“送别”为迁移主线，链接同类古诗《别董大》《送元二使安西》《赠汪伦》。这其中《别董大》是以话相送，《送元二使安西》是以酒相送，而《赠汪伦》是以歌相送，形成了送别类古诗的小汇聚。

二、全面开展阅读，感悟异同

传统阅读形式、主题单一，不利于学生举一反三，进行思维拓展。而群文阅读则可以就同一主题开展拓展性阅读，在探究中发现异同，从而更全面地开展阅读。教师充分利用好群文阅读的这一特点，可以让学生更好地掌握阅读方法，真正做到一课多得，形成认知的发散之势。在“送别诗”群文教学中，教师要抓住本组群文在主题上的共同点，在学生初读了解文本内容的基础上，以“谁送谁、在哪里送、到哪里去、用什么方式送、表达什么情感、抓住哪些景物表达”一系列问题引导学生以小组合作学习的形式，进行“同异阅读”。学生通过对五首送别诗的阅读，对古人送别的认识更加全面、准确，借助对表现手法的感悟，多角度地学习写作方法。这样的阅读效果，是单篇文章阅读根本无法企及的。

三、把握群文特点，深入浅出

在送别组诗中，学生学习书本上的《望洞庭》《峨眉山月歌》时，教师要重视方法上的引领，而学习《别董大》《送元二使安西》《赠汪伦》时，教师要做到放扶结合。要以书本上的诗引出课外同类送别诗，以诗拓展诗。教师要组织学生通过诵读、了解、感悟，体会古人对友谊的珍惜。针对古诗的特点，进行群文阅读时有三点值得重视：一是对背景的有效补充。教师对教材深度备课，在課堂上才能随心所欲，通过语言及课件对背景进行精当有效的补充，能为学生理解文本助力。二是运用诗文学习四步法。解诗题——读诗文——明诗意——悟诗情，这四步学古诗的方法，堪称经典，合乎古诗文学习规律，是实用的教学流程。三是淡化讲解，强化读悟。宜从整体入手，引领学生抓住重点字词，打通理解诗意的通道，处理好整体与部分、探究与运用、主体和主导的关系。

四、尊重学生主体，积极评价

阅读教学是教师、学生、文本间的对话过程。在阅读中，学生了解世界，形成思维，获得体验，发展审美能力。厘清阅读与阅读教学的内涵，有利于教师更好地选择阅读方式，实施有效引导，给予学生更多时间、机会开展原味阅读，有益于学生阅读能力的形成，不会因为阅读量的增加而演变成教师的一言堂。群文阅读的主体是学生，他们才是阅读的主人。在送别组诗教学中，教师要全面把握学生的阅读能力，尊重他们，信赖他们。在学生做好前期古诗预习的基础上，教师做到以生为本，送别的情会自然而然地流入学生心田。在课堂上，学生自己解诗，感受和想象，张扬个性，学以致用。教师要重视学生的独特体验，积极评价，这会让学生兴趣盎然，在课堂上保持着学习的持久兴趣。

此外，群文阅读还是依照例文、学习写作的良好机会。就某一主题的文章，写法上形成较深刻的认识，或者对某一主题的文章形成多种写法的认识。此时抓紧时间开展练笔，一定会卓有成效。例如，在学生学习送别组诗后，教师可布置课后作业：据说，元二来到安西一年后，曾给王维写过一封信。“王维兄：展信问安！记得去年今日……”但由于年代久远，这封信已残缺不全，聪明的你，能根据今天这堂课所获得的信息，补全这封信吗？这样的练写，选在了最佳练习处，学生自然文思如泉涌。

五、结束语

综合性、实践性是语文课程的特点，在教学实践中，教师要重视并培养学生的实践能力，努力创设语文学习的环境、资源和机会。群文阅读是新课改背景下阅读教学的新命题，各类题材的文章如何实施群文阅读，需要广大语文教师不断探索。在群文阅读的道路上，教师应不断总结、实践，为学生营造良好的阅读环境，提升学生的阅读能力，培养学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J].教学月刊，2012（11）.

[2]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（06）.endprint