浅谈以学生为中心的中职学前教育舞蹈教学

刘芳

通过分析当今中职学前教育以学生为中心开展教育舞蹈教学的意义与策略，以期为提高中职学生学习效率以及教师课堂教学质量，提供行之有效的理论参考依据。

学生中职学前教育舞蹈教学所谓“以学生中心”的教学形式，就是指在中职教育过程中，充分调动学生学习积极性、结合学生自身发展特点、将主动权交给学生的创新型教育理念。为了使中职学前教育舞蹈教学质量以及学生综合素质得以提升，对以学生为中心的中职学前教育舞蹈教学的探讨势在必行。

一、“以学生为中心”教育理念在中职学前舞蹈教学课堂中的积极意义

（一）符合舞蹈教学需求

舞蹈和中职教学中其他教学内容不同，要求学习者应具有一定的肢体协调能力、音乐欣赏能力以及舞台表现力，因此只通过理论教学并无法达到提高舞蹈素养目的，这就需要中职学生在舞蹈学习过程中应积极实践，而教师通过学生舞蹈实践成果对学生学习进行有效指导，方可达到提高学生舞蹈综合能力的教学目的。由此可见，教师只有通过以学生为主体在舞蹈课堂上进行实践，才可以依据学生个人能力以及舞蹈基础，对舞蹈教学内容进行布置，并根据不同的学生施行不同的教学方法，使得学生无论高矮胖瘦、柔软僵硬以及肢体协调与否，都可在教师因材施教的科学教学方法下，得到舞蹈能力的提升。

（二）符合中职学生发展需求

中职学生大多处于花样年华，身体处于发育期，适当的舞蹈教学实践不仅可以提高学生的舞蹈能力，而且可以提高学生的身体素质。此外，教师对舞蹈实践强度应进行合理规划，避免出现肌肉拉伤以及影响学生骨骼发育的消极后果，因此教师应以学生为舞蹈教学课堂的中心，无论是进行舞蹈编排还是安排练习实践，均应依据学生身体能力、发育特点，使学生在舞蹈教学中得到良性发展。

二、以学生为中心的中职学前教育舞蹈教学的实践应用

（一）发挥学生主观能动性进行自主学习

“以学生为中心”的教学形式同传统教学观念在教学主体上存在本质区别。在传统形式中教师作为课堂教学主体，对舞蹈教学内容，通常是通过主观理解、教案布置以及课程进度进行掌控与调节，导致学生在课堂中只能经由教师指导以及知识的被动接收进行舞蹈学习，不仅无法激发学生学习积极性，而且使教师教学与学生实际需求相较甚远。基于此，在新课标课堂创新思想引导下，中职教师应主动转变教学中陈旧的教学观念，将“以学生为主体”的舞蹈教学实践经由学生自主探究教学法得以充分落实，促使学生在主动探索、学习以及实践舞蹈教学内容过程中，掌握舞蹈教学重点、激发舞蹈创新思维能力，与此同时教师可通过观察学生自主学习过程中的肢体协调能力、音乐理解能力以及思维创新能力等方面，对学生的指导可以有的放矢，并在提高学生学习效率的同时，培养了学生探索、实践、创新以及求知等综合能力。例如，中职教师在进行学前新疆舞蹈《巴浪仔》的教学时，可在课堂先播放音乐，并给学生一些时间自主思考，并进行舞蹈编排，教师在学生准备过程中，可将学前新疆舞教學要点结合学生编排情况进行讲解，促使学生在自主学习中可以有效结合教程重点，达到落实教学目标作用。此外，中职教师在课程教学中将学生作为课堂主体，不仅可以提高学生学习效率以及舞蹈教学质量，而且可以在言传身教中，使这些未来的幼儿教师可以明白以学生为主体课堂教学模式的重要性，促使学生在心中埋下正确教学思想的种子，并在未来可以有效落实教学内容。

（二）开展互动教学构建和谐师生关系

互动教学是以学生为课堂主体，并通过创建师生和谐沟通、互动的教学环境，并在教师和学生高效、平等、友善、和谐的沟通学习探讨过程中，可以做到学生群体中的观点与教师的教学观点得到互通互融，从而在学生积极探索、主动学习中，自身学习效率以及教师教学质量得到提升。互动教学不仅可以使学习内容在互动中得到有效落实，而且可以使学生的实践能力、情感以及感知都得到互动与沟通，使得教师对学生学习情况、学习能力以及学习状态得以充分掌控，为教师做到“以学生为中心”布置学习内容、教学节奏、教学进度提供有效依据。例如，中职教师在进行学前舞蹈《一只小青蛙》的舞蹈教学时，可通过舞蹈道具、节奏以及音乐等课堂教学内容的探讨与互动，使得学生可积极参与到课堂教学中，从而强化舞蹈能力、提高音乐素养以及提升审美能力。在学生进行舞蹈实践过程中，教师应放下身段以学生为中心并引导学生放开自己，放下思想负担并解除胆怯和不自信对自身舞蹈实践的束缚，从而在和谐的师生关系下，使得学生逐渐卸下心防并积极参与到舞蹈实践中，从而提高学生学习质量以及教师舞蹈教学质量。为了使互动教学更加趣味横生可以激发学生参与激情，教师应运用丰富多样的课堂活动，积极吸收学生对课堂的意见建议，从而可使舞蹈教学形式与学生心理预期相符，在轻松愉快和谐的课堂氛围以及师生关系中完成舞蹈教学目标。

（三）利用任务驱动激发学生学习积极性

“任务驱动”是指学生在教师制定的教学目标下，学生们围绕共同学习内容，充分利用学习资源并在教师引导下开展互动学习、自主探究的学习，而教师则根据学生任务驱动学习成果进行科学有效的评价，从而达成教学目标的学习形式。由于任务驱动学习形式主要依靠学生理论与实践相结合，要求学生在任务驱动下真实情景中充分发挥自主学习、学生协同合作积极作用，因此在完成教师制定的“任务驱动”内容的同时，学生通过自主学习、确立学习目标（任务）、有效评价、合作学习以及创设情境的实践过程，可起到提高学习兴趣、学习效率以及教师课堂教学质量的积极作用。在落实“任务驱动”过程中，教师均将学生为主体来落实整个学习过程，而教师作为引导者、学习资源提供者、任务制定者以及情境创设者，应充分调动学生学习积极性，有效结合教学内容，从而达到落实教学目标。

例如，中职教师在进行学生学前舞蹈《顽皮的小猫》舞蹈教学时，根据学生学习实际情况，结合音乐、故事以及图片等学习资源引领学生进行学习情境中，以3人为一组并在4个八拍内自主编排创意舞蹈为教学“任务驱动”内容。在学生们积极讨论以及落实舞蹈编排的过程中，教师应充分发挥引导者的积极作用，在学生遇到困难时给予有效指导，促使学生可顺利完成任务。当学生以3人小组形式向教师以及班级同学汇报任务成果后，教师应秉持肯定、鼓励、友善的评价原则，对学生提出中肯意见，从而在与教师的高效沟通中，不仅提高了学习效率，而且有效缩小了师生距离，为以学生为中心的教学形式营造良性氛围。

三、结束语

总之，随着新课改的不断深入发展，我国中职舞蹈教育迎来了变革创新的春天。为了有效提高教师教学质量以及学生学习效率，教师应始终秉持“以学生为中心”的教育理念，应用丰富多样的教学形式，使学生在欢快和谐的课堂氛围中落实舞蹈教学内容，达到提高学生综合素质的目的。

参考文献：

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