基于“工作经验”的中职会计专业双元模式的构建

郑寅梅

工作经验是企业招聘会计工作人员的重要条件之一。中职学校采取科学的人才培养模式，让会计专业学生在校就读期间进行校内外岗位实训，将会获得实务操作能力及相应的岗位工作经验。中职会计专业双元制人才培养模式由“双基地”“双师傅”“双标准”构建，以学生掌握会计岗位操作能力为核心，把学生培养成具备工作经验的实用型职业人才，能在生产服务第一线从事收银、出纳、统计、核算、会计等岗位，更好地适应和服务于区域经济需求。

工作经验双元模式构建工作经验是企业招聘会计工作人员的重要条件之一。实际上，所谓工作经验，即为岗位操作能力，一般由学生毕业后从实际工作中获得。如果中职学校采取科学的人才培养模式，让会计专业学生在校就读期间进行校内外岗位实训，将会获得实务操作能力，获得相应的岗位工作经验。据调查，学生进行校内外岗位实训期间获得的工作经验，获得绝大部分企业承认。

根据我国企事业单位对会计岗位具备工作经验的普遍要求，借鉴德国的双元学徒制，可构建具有我国中职特色的会计专业双元制的人才培养模式。该模式中，“一元”是指中等职业学校传授会计专业理论知识并进行虚拟实训；另“一元”是指企业或校外实训基地，让学生接受职业技能方面的实际操作性训练。建立及实施中职会计专业双元模式，以学生掌握会计岗位操作能力为核心，把学生培养成具备工作经验的实用型职业人才，能在生产服务第一线从事收银、出纳、统计、核算、会计等岗位，更好地适应和服务于区域经济需求。

一、中职会计专业双元模式的构建

为了实现在校学生得到岗位实训，获得工作经验，中职会计专业双元制人才培养模式由“双基地”“双师傅”“双评价”构建。

（一）“双基地”的构建

实训基地，是中职教育的基本载体，也是中职教育的关键要素。建立好学生的实训基地，就能实现中等职业教育的基本目标。

1.校外实训基地

学校应该建立一批相对稳定的校外实习、实训基地，让实训学生在企业工作人员即师傅和学校教师共同指导下完成岗位任务，获得的工作经验，令学生在毕业时，能在严峻的社会竞争下拥有更多就业资本，更顺利就业。

校外实训场所的建立，中职学校可与常到本校招聘毕业生的企业进行合作，不论该企业是否招聘财务人员。因为不论是生产企业，还是商品流通企业或服务企业，达到一定规模的企业一般都会设有财务岗位。最好能与招聘财务岗位的企业建立实训基地，这样学生的岗位实训工作经验更能得到招聘企业的认可，校企双方更容易达到双赢局面。

此外，学校也应经常对没有任何合作关系的企业进行调查，了解企业对中职会计毕业生的需求及意见，研究该企业是否有合作的可能，以此增加学校的校外实训基地。

学校与企业合作建立校外企业实训场所，建成与否及实训效果如何，取决于企业的决定及做法，不可控的因素较多。在条件允许的情况下，学校开办一些企业，以此建立学生的实训基地，学生的实训人实训时间以及实训效果能够得到保障。

2.校内实训基地

如今部分职业学校过分强调校外实训基地的建设与发展，却忽视了校内实训基地的建设与完善。学生在校内实训基地进行仿真会计实训，也是获得工作岗位經验的重要途径之一。

建立校内会计模拟实训基地，由两部分实训室构成，一是会计手工实训室，另一是会计电算化实训室。这两部分实训室是基础实训场所，是会计学生进行虚拟实训的基本保证，缺一不可。

会计手工实训室，应配备相关设备及工具，如电脑、投影仪、打印机等多媒体教学设备，以及提供各类企业会计工作所必须的各种纸质材料及手工会计工具，如打印机、空白票据、会计凭证、会计账薄、财务报表空白表格、印章印泥、凭证装订机、计算器等，还原中小企业财会工作环境与情景。

会计电算化实训室，配置计算机及教学用会计软件。计算机的数量应与会计专业学生数相匹配，基本做到上课时一人操作一台计算机。计算机必须安装会计专业教学实训软件，如收银、出纳、电子报税、基础会计实训、财会分岗操作、会计综合实习等教学平台软件。此外，还必须安装用友财务软件、金蝶财务软件等企业会计实际使用的会计软件。

除了这两间基础的实训室外，有条件的职业学校还应建立更多更全面的财会类实训室，如收银实训室、翻打实训室、点钞实训室、会计沙盘实训室等。

（二）“双师傅”的构建

职业学校在教学方面以学生对专业操作技能的掌握为重点，实训指导教师由校内外两部分实训师傅构成，有一定的要求。

1.校外实训师傅

中职会计专业学生到企业进行学徒制岗位实训时所跟随的师傅应具备会计从业资格证，以及两年以上的一线岗位操作经验，最好有财会系列职称。大多数中职学校都聘请校外企业师傅到校进行授课或实训指导，以弥补校内教师在实训指导方面的不足。

2.校内实训师傅

学生到企业跟随师傅进行岗位实训，甚至顶岗实习，必须掌握会计理论知识及基本操作技能，因为企业师傅不会像校内教师一样系统且细致地教导学生。实习学生能跟随师傅学到多少岗位知识，绝大部门由学生在校期间的知识及技能积累而定。所以，校内实训导师比企业师傅的要求更高，不仅要懂得理论知识与教学方式，还要掌握岗位技能与操作能力。为了使在校教师同时具备这两方面的能力，学校必须重点培养双师型教师。

中职教师可利用寒暑假期到校外企事业单位进行企业实践，学习企业实际岗位操作能力，提升财务实践经验。此外，学校应鼓励会计教师课外到企业兼职财务工作，使教师获得全方面的实践能力，比教师在寒暑假下企业实践获得更好的效果。如此，学校在职教师不仅仅是教师，更是企业的专技师傅。

（三）“双标准”的评价模式构建

不管是在校内实训，还是校外实习，都以结果与职业能力标准进行对比作为评价方式。虽然评价强调结果而不是过程，但对于校内校外实训基地的差异，还需要对作为评价的结果进行具体区分。endprint

1.校外实训评价

企业对岗位人员的工作进行评价，把工作任务是否完成作为唯一标准。企业领导只关心岗位员工是否完成了整个工作任务，并不在乎员工每一阶段细化的工作目标及工作结果。在评价校外实训学生时，也应该以整个工作结果作为衡量的标准，不再对每一项实训技能进行评价。

2.校内实训评价

学生在校期间需要学习的理论知识与操作技能比较全面，必须把一整个工作任务进行分解细化，形成多项工作子任务，以此评价学生掌握的每一项细小技能。

例如，收银岗位，其中一个工作任务是货币清点，校内实训评价标准，会根据学生所需掌握的知识及能力进行设计，最终把任务结果细化为能否掌握单指单张、单指多张、多指多张等手工点钞方法，能否熟练使用点钞机，能否辨别真假钞等子任务，对子任务的结果进行评价。

如果是校外真实的收银岗位评价，只有一个评价标准：能否收到正确数额的真钞。企业并不在乎收银员所采用的是手工点钞法还是使用点钞机点钞，或采用手工点钞法时是单指单张点钞，还是单指多张或多指多张点钞法，只需要这一个工作任务按时按质完成即可。

二、构建中职会计专业双元模式需要解决的关键问题

（一）学校建立基地困难

一所学校要建立好一个专业，离不开配套的资金。有相应的资金，才能购置相应的设备建立校内实训室，同时也需要一定的资金才能建好校外实训基地，培养双师型教师，对学生开展多元化实训，保证学生获得岗位工作经验。许多学校限于资金问题，对一些科学的人才培养模式的建设，有心无力。该问题需要得到相关政府部门的重视，给予相应的项目资金，建立建成与学生人数相配套的实训基地，确保学校专业的健康发展。

（二）校企合作困难

企业追求利益最大化，认为与学校合作建立会计实训基地没有实际的收益，尤其是当今社会并不缺乏中低级会计人员，招聘财会人员快速且成本低，不需要特意与学校联合培训人才。其次，许多企业对其财务数据及资料的具有较高的保密性，不同意會计专业学生到企业跟随师傅进行岗位实训的做法，或者是难以放手让学生真正完成岗位工作任务。再次，会计人才流动性强，企业耗费人力、物力和财力培养出的会计专业人才难以留下，对学生到企业进行顶岗实习的积极性较低。

学校应增进与企业的密切联系，甚至为学生跟师实训支付给师傅相应的报酬，并制定合适的奖励制度，激励更多的优秀会计人员加入到“师傅带领徒弟”的行列中来。政府、行业协会及其他社会机构也应该为学校与企业搭建畅通的沟通渠道。另一方面，根据校企合作建立会计专业岗位实训基地的特有难度，学校最好建立校办企业，尤其是会计记账公司。如果建立记账公司较为困难，也可以建立其他热门专业的校办企业，再安排会计专业学生进行财务方面的工作实训。

（三）中职学生积极性不高

中等职业学校部分学生学习不够热情，到企业跟随师傅进行严格的岗位实训时，以不敢兴趣或毕业后不干这一行等理由拒绝岗位实训或不认真做事。也有部分学生因年纪小心智不定，难以承受师傅严厉教导下的实训或顶岗实习。对此现象，一方面，中等职业学校耐心引导学生，教育学生；另一方面，核查学生实训的意愿，尽量安排一些想学好学的学生进行企业学徒制实训，其他学生可进行另外的教学安排。

综上所述，基于“工作经验”的中职会计专业双元模式的建立与实施，是长久的过程，必须随着时代的变化不断发展，不断改进，中职学校才能培养出社会所需要的人才。

参考文献：

[1]丁莉萍，刘克勇.校内实训基地建设要素[J].中国职业技术教育，2014，（08）：80-81.

[2]孙伟力.财会综合实训基地的建设与管理[J].实验室研究与探索，2011，（08）：450-454.endprint