设置问题情境，让地理课堂探究更深刻

张坤

让学生在探究学习活动中学会探究、主动探究，从而培养学生地理学科中的探究能力，这是高中地理教学的长远目标。因此，我们在教学中要关注学生在探究活动的每个环节。围绕五个方面阐述如何设计探究问题、组织探究活动、养成探究习惯，旨在让学生学会探究方法和手段，从而获得更多的知识。

高中地理问题情境问题意识心理学研究认为，当刺激出现时有机体会做出某种反应，同时类似情境中发生的概率逐渐增加。随着教学改革的深入，情境教学方法得到广大教育工作者的认可。情境教学方法也适用于地理教学，这种教学可以帮助学生创造良好的学习氛围，有利于刺激学生探索兴趣，提高学生的实践能力培养学生的合作意识。学生在课堂上学习思维方式，提升课堂学习的成效，在提问与解答中，学生可以接受多种多样的知识，从而扩大学生的知识面，因此应当倡导问题情境教学法。

一、培养学生问题意识，实现师生和谐启智

心理学家加涅认为，个体的问题意识来自于外部信息的接受。因此，在高中地理教学中教师需要培养学生对问题意识的认知。因为在教学中我们经常发现学生会遇到这样的问题，在解题中学生考虑的角度过于单一，而地理中的知识点可以相互联系。比如，一个地区的气候，与哪些因素有关系呢？有的学生说是地理位置，这个太过于笼统了，学生应该问一问自己，气候的表现有哪些，为什么会有这些表现，是否与海洋有关？这些问题都是深入探究问题的关键。学生在这样的背景下，可以找到自己的兴趣内容，这些情境都是老师设定的，老师选的内容与所学知识密切密切相关，学生提出的问题大部分都是与知识点相关的，不会影响课堂的学习。如教学密度流，老师可以引用故事作为引子：1944年6月，英美联军潜艇受到德国严格控制，依然成功避免了德国的监视，实现诺曼底登陆，成为第二次转战点。这样的历史故事很容易引起学生的兴趣，教师接着就可以将问题引到地理知识点中，引导学生了解知识的密度，鼓励学生提问。学生在课堂中产生了“提问”情绪，课后的学习中也会逐渐形成这样的习惯。老师应在适当的时候评估学生的答案，增加新的信息，引导其他学生参与回答。

二、通过精心策划课堂讨论，创设问题探究情境

在教学中学生独自考虑问题，可能会陷入一个思维定势，有些学生认为自己的观念就是对的，自然不会有什么问题提出来，而且有些学生思考问题的角度比较单一，那么只会从几个方面出发考虑问题。由于学生在讨论过程中可能过于专注于自己的观点，所以辩论变得非常激烈，教师鼓励学生充分发表意见，也引导他们冷静的进行讨论。例如，在“地球公转”运动的教学中，老师可以做出一些误导：“北半球最不受欢迎的月份是几个月”，一般是最热和最冷的月份，那么学生们不妨猜一猜哪个月份是近日点呢？学生想了想认为最热的天气应该为远日点，这个观点也是大部分学生的观点，而有部分学生则考虑的较为全面，认为要从多角度出发思考问题，不能仅仅从冷热程度出发，太阳直射点、正午太阳高度与太阳辐射都是思考点。等学生经过一系列的探讨之后，教师给出正确答案：一月份为近日点。在课堂教学中创造适当的情境，引导学生开展合作探索，促进学生学习能力的发展。

三、精心设计课堂问题，体现课程探究特色

学习过程应该是积极参与思考，实践以及不断探索的过程。学生在课堂中不仅是单纯的学习理论知识，还应该努力去总结地理知识规律。老师应根据标准课程要求做好准备，细心设计课堂问题，引导学生开展探究总结型的课堂学习。如高中地理“传统产业基地”教学中，鲁尔区衰落的原因是什么呢？学生要尝试着自己去总结，综合地区特点开展补救措施，学生应该首先从区位因素考虑，通过鲁尔地区的位置因素是什么？传统工业区主要行业是什么？鲁尔地区衰落的原因是什么？地区之间有相似的地方，就比如东北老工业基地，学生应该结合起来进行分析，考虑与鲁尔地区的不同点。另外，设计课堂问题要有一定的深度，让学生深入思考知识，将一些不正确的知识过滤后在总结，从而得到正确的结论。目前，中国的石油进口依赖巴西，其比例接近50%，那么在教学例如巴西的内容，就应该从石油角度出发，进行对比分析。比如，为什么不进口其他东西呢？石油需求量现在特别大，有减少石油资源消耗的措施吗？虽然这种问题是知识的升华，总结起来比较困难，但大多数学生还是乐于总结的，而且在总结的过程中可以发展自身的思维，拓宽思考问题的角度。

四、提出问题引发情境，引导学生逐层分析原因

学习需要学生主动参与，而为什么课堂中要开展问题情境呢？其原因也正是因为：问题可以让学生找到学习的乐趣，学生在探索的过程中要进行逐层的分析，提高分析的有效性。教师设置问题情况，还能让学生产生好奇心，一些无聊的知识教学，老师不设置一些问题，学生便不会深入思考，因为这些知识点比较枯燥，学生这样学习，效率比较低，所以问题在教学过程中非常的重要，创造问题引发学生更深入的思考。比如：在教学地球这一知识点时，学生在生活中存在这样的疑惑，为什么偌大的宇宙现在只发现地球有生命活动呢？为什么其他星球上没有明显的生命活动迹象呢？老师可以设置一些问题，还可以让学生自己设定问题，然后再由其他学生分析辩论。这个知识点比较复杂，学生不可能一口气说出所有的原因，学生要逐层的去分析问题，这种问题解答不是一蹴而就的，学生要结合自己生活中的观察进行思考。提到生活实际，学生逐渐开始有了学习欲望，学生首先应该从季节的层面考虑，也就是温度层次，地球的温度适合人们生存，而地球上还有其他的因素，就如水、食物，等等。这种分析是采用倒推法，学生要能够用这种方式分析原因。

五、创设实验问题情境，引导学生自主思考问题

我们知道，探究知识与创新意识常常通过科学实验获得。地理教学中不妨尝试着把实验融入到教学过程中，以培养学生对地理学科的浓厚兴趣，使他们在掌握知识的同时，培养能力、发展智力，开拓其潜在的创新意识和实践能力。地理实验教学就是运用一定的器材，人为地使所要学习的地理事物和现象及其变化过程表现出来，以获得地理知识的方法。地理实验也是验证地理知识、培养地理技能的方法之一。例如，在教学“洋流的形成”时，可利用一个透明茶杯泡好茶叶，用嘴沿着杯口轻轻吹动茶水，让学生注意观察茶水的运动，并注意茶叶的运动，由此放大拓展到现实中海水也是在大气的动力下运动的，讲述风海流和上升补偿流的形成及性质。在教学“热力环流”时，就设计这样的实验：在教室讲台前烧一杯水，观察水开时烧杯中间、边缘气泡的运动；或者是烧一小堆纸，观察灰烬的运动情况。问题情境教学是学生在教师所精心选择设计的情境中，学生不断通过情境中的活动获得新知识，形成各种能力和技能过程。我们在教学中利用换位思考，从学生的角度出发，对学生在课堂当中可能出现的问题，做出提前的预测和判断，同時以调动学生的主动性出发，引导学生主动探索。

综合上述，在高中地理教学中教师应深入分析教材，充分利用各种信息，将教材中的知识与生活知识相结合，接着结合学生的认知心理特征，努力创造问题场景，让地理课堂变得丰富多彩，而且可以激发学生的探究兴趣，从而优化地理课堂结构，激发学生的学习愿望。

参考文献：

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[2]陈立志.论情境教学在高中地理教学中的高效性[J].地理教育，2016，（S1）.

[3]张卫星.浅谈多媒体在地理教学设计的主要问题[J].陕西教育，2016，（05）.endprint