论小学语文自主预习能提高课堂效益

张志英

小学语文的自主预习，能使学生提高学习兴趣，提高学习效益，从而提高学习成绩。在小学语文教学中要落实学生主体地位，提高学生的语文综合素质，有利于学生的终身学习和发展。

自主预习交流合作升华拓展一、经过课前自主预习，奠定基础

这是教学活动的基础阶段，也是实施教学的保证。预习是教师讲课前，学生自学将要教学的新课内容，初步理解和掌握相关知识，形成一定学习能力，并为上课做好心理和学习准备的过程。每学习一篇新课文之前，为了取得最佳的教学效果，教师都应该布置学生预习，以便对将要学习的内容有个大致的了解，提前解决新旧知识的衔接问题。预习的时间，一般安排在正课学习的前一天，利用课外时间独立进行或者在课堂上集体进行，30分钟左右即可。从心理学的角度来看，从预习到正式学习在一天之内，识记的东西还没有完全遗忘，这时候进行系统学习，好比是强化预习时留下的记忆痕迹，效果最好。在预习过程中，学生个体的自我意识、主动精神、克服困难的意志力都在不断地提高。预习效果的好坏，会直接影响到课文的教学效果。因此，这一个环节教师必须引起足够的重视。

二、检查预习，自主探究

这一步骤应该说是真正意义课堂教学的第一步，主要包括组织教学、引入新课、检查预习、自主探究几个小环节。教师在组织教学、引入新课（1分钟左右）之后，就应该组织学生对预习的结果进行汇报，说说自己预习的收获，把自己预习中遇到的疑难问题展示在全班同学面前，教师趁机概括课文学习所要解决的问题，然后根据汇总的问题让学生自主探究。

检查的目的是为了了解学生通过预习对课文知道了多少，还有哪些问题需要解决，以便根据学生实际确定探究问题，使教学更具有针对性。此环节时间不宜过长，2分钟左右即可，教师可以指定好中差几名同学发言，也可以让学生自由发言，先谈自己的收获，再根据预习对课文内容提出疑难问题。

自主探究的时间在10分钟左右为宜，学生可以采取适合自己的方式方法，独立地思考、研究，找到问题的答案，并尽量在书上或本上记录下自己的思维成果，可详可略，这也是为了便于后面的发言。教师此时可以在教室里巡视，及时解答学生思考中遇到的问题，让每一个学生都能在独立思考中有所收获，有所发展。

三、交流讨论，合作学习

这是课堂教学的重点环节，在学生自主探究的基础上，教师组织学生在小组内、班级中进行多梯度的讨论交流，以便互相启发，形成共识。

第一步，小组内讨论交流。小组成员在独立自主探究的基础上，每个人对所要学习研究的问题已经形成了初步认识，这时教师组织学生在四人小组内交流讨论，通过共同研究、取长补短、共同提高，最终形成小组共识。在讨论过程中，一般应指定一名小组长负责协调，小组成员分工合作，每个人充分发表自己的观点，听取他人的意见，提出自己的建议，对有分歧的地方进行讨论、修改、补充，最终形成集体智慧，并推选出小组代表参加全班交流。

第二步，全班讨论交流。小组合作学习完成后，开展小组间的交流。根据问题的难易程度，全班讨论交流可以采取两种不同的形式：第一种是分组交流式，这是“合作学习讨论法中最常用的一种结果呈现方式”。每个小组推选一名代表，陈述本小组的讨论结果。当所讨论的问题难度不大，比较容易解决，并且各小组在讨论中意见基本趋于一致的時候，适宜应用这种方式。第二种是自由交流式，它是经过小组讨论后，让每一位学生自由表达自己意见的一种方式。这种方式主要适用于讨论的问题本身开放性极强，各小组讨论中意见不能统一，如果各组推选代表发言很难全面表达讨论意见的时候，就需要打破小组界限，让学生自由表达。比如，学习《小珊迪》一课，对于故事主人公小珊迪去换零钱，被马车轧伤之后，还有没有必要让弟弟去给“我”还钱这个问题，讨论的空间很大，小组在讨论中也很难产生一致意见，采用自由交流式，就十分必要。这种方式对于启迪学生思维，提高学生认识水平很有帮助，但是如果教师引导不够充分，可能使交流达不到预期的效果而使课堂陷入混乱状态。总之，这两种方式各有利弊，适用的情况不同，需要教师根据教材内容、学生特点、教学目标等的要求灵活运用，力求取得最佳的教学效果。

第三步，师生总结。在学生的讨论交流进行到一定阶段之后，教师要把握时机，适时地引导学生总结讨论的结果，并对小组表现予以评价。师生总结既可以帮助学生梳理知识要点，又可以缓解学生相对紧张的思维状态，防止疲劳带来的兴奋度降低而引起学生的注意力分散，从而顺利地过渡到下一环节的教学。

四、总结升华，拓展延伸

这是课堂的总结阶段，2分钟左右为宜。教师要对整节课的学习情况进行总结，通过几句简练的话语，归纳学习重点、揭示文章主题、评价学生的表现、进行思想教育、布置课后作业、安排学生预习，等等，达到理清学生思路、升华学习效果、巩固自主学习方法、培养自主探究习惯的目的。endprint