谈高中政治课教学问题设计的“五个维度”

李子庆

从高中政治课教学问题设计的精度、信度、广度、深度、参与度“五个维度”进行分析，结合教学实例，阐述了生活化、趣味性、深刻性、实践性、针对性问题的设计。

政治课问题设计五个维度一、问题生活化，增强探究的信度

在高中政治的科学思维方法一章中，强调了人类思维活动从感性认识开始，又要上升到理性认识的必要性。如果在我们的政治课堂上能够善加利用这一规律，必将大大活化教学内容，提高教学的可信度。所以，问题探究的设计首先应坚持生活化的原则。生活化的问题设计贴近生活、贴近学生，这些看得见、摸得着，有切身感受的熟悉案例和问题，能引发学生的探究热情，拉近课程与学生、理论与生活的距离。同时在探究的过程中，学生能体验感悟生活的真谛和掌握生存的技能，提升生命的质量。

如高中必修1《影响消费水平的因素》一课设计如下问题：问1：现在天气渐热，如果让你为家里添置消暑电器，你会选择空调还是风扇？问2：面对众多品牌的空调（或风扇），它们的哪些因素会影响到你的最后选择？问3：你们为什会考虑这些因素？问4：你们如何看待这位同学的这种消费行为？

二、问题趣味性，扩大探究的参与度

教师应遵循趣味性的原则，根据教学目标和教学内容，引用口语、谚语、俗语、成语等耳熟能详的形象化语言，设计探究性问题，将政治课程中教条化、政治化、理论化的内容融入到幽默、诙谐的形象化语境中，点燃学生的思维火花，提高学生的参与度。教师也就不用担心学生不愿意参与探究活动了。全体学生的快乐参与有利于营造一种浓厚的探究氛围，在这种浓郁的氛围中，师生间、生生间互相启发、交流、探讨，每一位成员都会受到潜移默化的感染，既获得知识，又增长智慧。

例如，学习高中必修1中“股票”知识时，教师设计问题：“2007年，我国的股市为什么会‘牛气十足，一路飙升？面对激情燃烧的股民，政府应如何加以调节、引导？”通过通俗风趣的语言“包装”，会激发学生的学习兴趣，启动学生的思维活动，激起学生探究的欲望，课堂上洋溢着浓浓的求知解疑的气息，每一位同学都融入其中，不再是“冷眼旁观”。

三、问题深刻性，挖掘探究的深度

在初中阶段学习《思想品德》背景下常问到的“是不是”“对不对”“行不行”等类型问题，对于高中阶段的学生就没有多大思维训练的价值，因此应当摒弃。像“为什么”“怎么样”这类富有挑战性的问题才是高中政治课堂思维训练的需要。所以，教师设计的问题还应遵循深刻性的原则，问题的设计要源于教材，又适度高于教材，才能激励全体学生发挥各自的潜力，表现出更高的学习水准和探究能力。

如高中必修2《我国的人民代表大会制度》一课，问题1：我国的人民代表大会制度和西方的议会民主制有何不同？问题2：我国能不能实行西方的议会民主制？为什么？（分小组提前搜集资料后进行辩论）

四、问题实践性，拓展探究的广度

新课程提倡教学活动化，指的就是增强教学的实践性。教师要根据教学内容和学生的认知特点，结合本地区的实际，进行适时、适度地选择和使用，引導学生去发现、去探索，使学生不仅在课上，而且在课外能主动探究；不仅依靠自己的智慧和能力，主动探究，而且能和其他同学合作探究，把探究当作一种学习方式，养成良好的探究学习习惯。

例如，教师设计“如果你是服装企业的厂长或经理，将采用哪些经营战略占领市场？”“村委会或居委会的工作你了解多少？你将为创建文明村镇、文明社区帮出哪些贡献？”“我国的文化市场应该如何规范？”“人性是自私的吗”等实践性的问题，引导学生展开探究。教学也因此打破了教室、课堂、教材的限制，学习容量大大增加。通过探究活动的开展，学生在更广阔的时空中，知识得到丰富与更新，能力得到提高与发展，同时形成和提升正确的情感、态度与价值观。

五、问题针对性，提高探究的精度

教师应根据三维目标和教学时间、教学条件，在教学的重、难点、知识的衔接点、情感的触动点等处设计问题，把握好针对性的原则，提高探究活动的精度。教学重点是《课程标准》要求学生必须掌握的适应未来社会的基础知识、基本技能，是教材的主干知识；教学难点是教材中学生因缺乏知识经验或生活经验而难以理解的知识；知识的衔接点是新旧知识的交汇点，学生对旧知识比较熟悉，对新知识相对陌生，学生在学习新知的过程中容易发生思维“短路”；情感的触动点是教学内容中蕴含着能教育人、感化人的那一部分知识。教师必须认真钻研教材，“吃透”课程标准，把握住探究的“点”，在课前作好充分地准备，这样才能在课堂教学中，有的放矢，做到“精”探。

总之，教师应遵循教学规律和学生的思维特点，高度重视“问题”在探究活动中的意义，力求掌握和发掘课堂设问的技巧，充分发挥“问题”的“导火线”作用，引领学生积极参与探究活动，真正实现探究的“五度”，促成学生知识与能力、情感、态度与价值观的和谐发展。endprint