善用生活资源，创生乐效课堂

何学权

摘 要 数学来源于生活，又服务于生活。现实生活是学生学习数学的丰富“矿场”，学生学习的数学应该是不受课本的局限，是生活实践中的数学，是学生“自己的数学”。任何现实的，有意义的，贴近学生生活实际的素材都可以成为数学学习内容，整合和挖掘生活中的各种数学资源，能有效地拓展学科教材，更好地再现数学生活情景，更加充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习潜能，优化数学课堂，更好地完成课程目标，从而达到最佳的数学教学效果。

关键词 生活资源 乐效 课堂

中图分类号：G632 文献标识码：A

小学数学课堂教学注重情境教学，如果我们立足于教材，但不局限与教材，时时关注学生的生活经验和学习体验，在课前捕捉贴近学生生活中的素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，精心挖掘生活中的数学资源，把学生置身于现实生活的问题情境中，去感受数学和生活的密切联系，就能不断诱发和保持学生自主学习兴趣的“洪荒之力”，使数学课堂教学灵动起来，更具有魅力。

1情境生活化，引发兴奋点

在教学新知识时，如果我们能结合学生的熟悉日常生活用品、喜欢的影视节目等去寻找数学学习的切入点，用各种教学手段将学生生活资源呈现在课堂上，不但能真实地活现数学课本的内容，缩短学生的书本与现实生活的空间距离，更好地引导学生真实地体验数学的生活化，加深对新授知识的理解，引起学生得好奇心，点燃学习的兴奋点。

例如在教《比例尺》一课时。课前我设计了这样的情境：蚂蚁和笑笑跑步比赛，从惠州走到广州看谁用的时间多？结果蚂蚁领先笑笑，因为蚂蚁只用了5秒钟就到达了，你们相信吗？同学们个个摇头说老师吹牛。我用课件出示一只蚂蚁在地图上从惠州爬到广州，并让学生计时用多少秒？学生恍然大悟：“哦，原来是这样赢得的呀！”接着我问：如果在实际道路上比蚂蚁能赢笑笑吗？为什么？从而引出“图上距离”和“实际距离”的数学概念，进而学习比例尺。

结合学生生活实际体验来创设适合他们实际生活体验的情境，回放“活”的生活经验，再现学生在生活中与数学有关的一些现象，感受数学运用的真实性，体会到“数学来源于生活，又服务于生活”的宗旨，从而激发学生主动探究的欲望，并将数学知识回归生活，能让学生真正体验到数学和生活紧密相联，促进学生主动建构有关的数学知识，培养学生从多角度提出问题、理解并解决问题的能力，发展学生的归纳总结和应用意识。

2材料生活化，注上“强心针”

学生运用课本上数学知识来解决实际问题，常常会遇到“卡壳”现象。从课本延伸到现实，教师必须依托现行教材这个桥梁，将教材进行有效整合，让学生的学习材料生活化，加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，达成活化教材，让学生学习材料生活化的目的，为学生数学学习注上一剂“强心针”。

如在执教《角的度量》时，我没有按现成教案和课本内容去教学，而是结合小学生喜欢看动画片这个心理特点，设计的动画课件，演绎引领做角、玩角、变角等一系列递进学习活动。在此基础上，课件再出示学生手中不同课本的角，这些角的边有长有短，让学生先猜猜他们的大小？然后让学生亲自求证：得出这些课本的角都是一样的，跟两边的长短没关系。接着我抛出这样一个问题：角的大小跟什么有关？让学生收集生活中各种角，课件随机出示收集生活中各种角让学生学生估计大小后，给学生去发各种角的练习，让他们去度量。最后得出：角的大小跟两边的长短没关系，跟两边张开的大小有关。

让学生的学习材料生活化，将课本延伸到学生生活，形象呈现，学生学得特别认真，表现尤其积极，就像为学生学习数学注上一支“强心针”，课堂实现乐学高效。

3实践生活化，增强趣味性

传统教学中，教学方式单一呆板，教学内容和教学方法，根本谈不上“创新”二字，常常强迫学生死记硬背数学概念、公式和定律等，甚至有些数学老师让一年级的学生去背自创的加法口诀，使得学生从小对数学课“望而生畏”。 要填满数学学习和学生生活运用这个“鸿沟”，一定要善用学生现有的生活资源，加强学生的生活实践，要学生“真真切切”感受数学的“接地气”。

例如，教学北师大版五年下册《平均数的再认识》一课。我先用课件出公交车上1.2米免票线，激发学生生活经验，体会平均数的实际运用。接着创设“小儿歌手大奖赛”这一实践情境，激发学生讨论“那种算法更合理”，引导学生观察分析三组数据的不同特点，通过比较、分析发现有些评委给选手打分同其他评委差距大，使学生再一次体会极端数据对平均数的影响。最后，在练习中，我创设了“招聘”情境，让学生感受数学与生活的紧密相连，培养学生的运用意识。

从一个生活情境中看到了它背后所蕴含的丰富的数学价值，并将它作为一种教学资源，使它得到了淋漓尽致的开发，增强数学课堂的趣味性。这既激发学生探究事物的欲望，培养数学的情感，又体会到了数学的无穷魅力。

4模式生活化，增强活跃度

向学生展示不一样的数学课堂，让数学教学体现出科学性、创造性、情感性、灵活性、魅力性的艺术特征，极大地提高了教学内容的表现力与感染力，促进学生全身心领悟和感受到学习的全过程，进而乐此不疲地进行学习，从而达到活跃数学课堂教学，提高教学的效果。

如在执教《圆柱的认识》时，为了让学生去（下转第117页）（上接第115页）记住圆柱的概念，我先让学生镇级制作一个圆柱，在“玩一玩，摸一摸”的基础上了解圆柱的特征。课中我结合学生的认知水平，利用多媒体来展示来进一步理解圆柱的概念。我播放课件，先让圆柱跳出来与大家见面，进行自我介绍，将立体图形脱下外衣，出示圆柱实物模型，学生用手模仿相机进行拍照，并将圆柱的图形贴在黑板上。然后让圆柱“变魔术”，利用课件出示将圆柱变高、变长、变矮、变胖，变粗、变细，变换各种颜色，加深学生对圆柱的认识。最后教师总结：要判断一个物体是不是圆柱，只要看它的形状，不管它的颜色、体型、材质，只要符合圆柱的特点，它就是圆柱。

利用多媒体，通过“圆柱的自我介绍”、“脱外衣”、“照相”、“变魔术”等活化我们数学课堂教法和教学模式，将生活中的具体物品形象、生动地抽象为数学中的几何图形，它让学生通过动手、动脑，积极参与等多方面的实践活动去学习、积累、应用、丰富情感，增加教学密度，让数学课堂鲜活生动，充满生活味道；它让学生在课堂内更兴趣盎然。

总之，数学生活资源無处不在，只要善用学生生活资源，最大限度地实现数学课堂的生活化，数学课将成为学生憧憬的殿堂，让数学课堂教学走向深刻和高效！

参考文献

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